SESIÓN 5 · ENTRENAMIENTO OGA

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Práctica guiada

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PRÁCTICA GUIADA

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1. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite verificar de manera objetiva el cumplimiento de una serie de aspectos específicos en una tarea o actividad. Es especialmente útil en contextos educativos, ya que facilita la claridad, eficiencia y consistencia en la evaluación proporcionando información sobre los aspectos que se han cumplido y los que no. ¿En cuál de los siguientes casos es más pertinente utilizar una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes en el área de Arte y Cultura?

a) Los estudiantes han investigado y experimentado el uso de tintes naturales para la creación de un diseño textil: la docente desea evaluar su reflexión sobre el proceso seguido, los aprendizajes logrados y las oportunidades de mejora.b) Los estudiantes presentan una coreografía de danza contemporánea en grupo: la docente desea evaluar la creatividad de la propuesta, la expresión corporal de los estudiantes, y la coordinación y fluidez de las interacciones grupales.c) Los estudiantes ensayan la presentación de una escena teatral: la docente desea evaluar si los actores memorizaron el guion y los desplazamientos, y si la escenografía y utilería están en los lugares que corresponden.

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2. Situación compartida para las preguntas 7, 8, 9: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes dialogan sobre cómo diversos compositores vanguardistas utilizan el ruido como un medio expresivo en sus obras musicales. Mientras aprecian una composición electroacústica del artista peruano Juan Arroyo (Lima, 1981), se produce el siguiente diálogo: La docente dice: ¿Qué piensan del uso del ruido en esta música? Vladimir dice: Escucho que hay ruido a lo largo de toda la composición, me parece que el compositor se está mostrando como un rebelde que está en contra de la belleza, quiere que su música sea chocante para el oyente todo el tiempo. Susana dice: Es cierto que hay ruido todo el tiempo, pero no siempre es igual. A veces es fuerte, a veces es más suave. A veces los instrumentos se escuchan por encima del ruido, a veces se escuchan por debajo. Martín dice: A mí no me molesta el ruido en esta música, por el contrario, me parece interesante: el ruido no es siempre igual, a veces tapa a los instrumentos y a veces no. Creo que el ruido es un elemento más en esta música. ¿Qué estudiante realiza un análisis exclusivamente formal de la composición musical?

a) Vladimir.b) Susana.c) Martín.

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3. Situación compartida para las preguntas 7, 8, 9: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes dialogan sobre cómo diversos compositores vanguardistas utilizan el ruido como un medio expresivo en sus obras musicales. Mientras aprecian una composición electroacústica del artista peruano Juan Arroyo (Lima, 1981), se produce el siguiente diálogo: La docente dice: ¿Qué piensan del uso del ruido en esta música? Vladimir dice: Escucho que hay ruido a lo largo de toda la composición, me parece que el compositor se está mostrando como un rebelde que está en contra de la belleza, quiere que su música sea chocante para el oyente todo el tiempo. Susana dice: Es cierto que hay ruido todo el tiempo, pero no siempre es igual. A veces es fuerte, a veces es más suave. A veces los instrumentos se escuchan por encima del ruido, a veces se escuchan por debajo. Martín dice: A mí no me molesta el ruido en esta música, por el contrario, me parece interesante: el ruido no es siempre igual, a veces tapa a los instrumentos y a veces no. Creo que el ruido es un elemento más en esta música. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales está movilizando principalmente Susana en su comentario?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente.

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4. Situación compartida para las preguntas 7, 8, 9: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes dialogan sobre cómo diversos compositores vanguardistas utilizan el ruido como un medio expresivo en sus obras musicales. Mientras aprecian una composición electroacústica del artista peruano Juan Arroyo (Lima, 1981), se produce el siguiente diálogo: La docente dice: ¿Qué piensan del uso del ruido en esta música? Vladimir dice: Escucho que hay ruido a lo largo de toda la composición, me parece que el compositor se está mostrando como un rebelde que está en contra de la belleza, quiere que su música sea chocante para el oyente todo el tiempo. Susana dice: Es cierto que hay ruido todo el tiempo, pero no siempre es igual. A veces es fuerte, a veces es más suave. A veces los instrumentos se escuchan por encima del ruido, a veces se escuchan por debajo. Martín dice: A mí no me molesta el ruido en esta música, por el contrario, me parece interesante: el ruido no es siempre igual, a veces tapa a los instrumentos y a veces no. Creo que el ruido es un elemento más en esta música. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales está movilizando principalmente Martín en su comentario?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente.

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5. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Como oposición a la asimilación cultural, la docente discute con los estudiantes el concepto de resistencia cultural. La resistencia cultural es un proceso por el cual los individuos o las organizaciones utilizan elementos de su cultura, como el idioma, la vestimenta, etc., para oponerse a un proceso de dominación cultural e impedir la homogenización de la cultura local. ¿Cuál de los siguientes movimientos artísticos es un ejemplo de resistencia cultural?

a) La cultura relacionada con la música chicha.b) El movimiento costumbrista en la pintura peruana.c) La llamada “Generación del 50” en la literatura peruana.

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6. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26: Dado que van a participar en un pasacalle, los estudiantes proponen al docente que los ayude a construir artesanalmente algunos instrumentos de percusión. El docente les propone construir los instrumentos con objetos que pueden encontrarse comúnmente en la institución educativa o en sus casas. Los estudiantes aceptan con agrado y se organizan en grupos. Un grupo de estudiantes va a construir un bombo. Antes de iniciar la construcción, el docente reproduce un video que muestra a un músico tocando el bombo. El docente solicita que escuchen el sonido atentamente e intenten describir a qué se parece. Tres estudiantes intervienen, ¿cuál de ellos describe una acción que produce un sonido que se asemeja más al sonido del bombo?

a) José Antonio dice: “Suena como cuando una pelota de goma rebota contra el suelo”.b) María José dice: “Suena parecido a golpear un bidón de plástico con un cucharón de madera”.c) Lía dice: “Se parece al sonido de los pasos cuando se marcha sobre una cancha de cemento”.

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7. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26: Dado que van a participar en un pasacalle, los estudiantes proponen al docente que los ayude a construir artesanalmente algunos instrumentos de percusión. El docente les propone construir los instrumentos con objetos que pueden encontrarse comúnmente en la institución educativa o en sus casas. Los estudiantes aceptan con agrado y se organizan en grupos. Otro grupo de estudiantes explora varios objetos que pueden servir para construir una tarola. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de objetos y materiales permiten imitar mejor el sonido de la tarola?

a) Tocar una caja de cartón vacía con un cucharón de plástico.b) Tocar la superficie de una lata de galletas vacía con un lapicero.c) Tocar la superficie de un paquete de hojas bond con un lápiz de madera.

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8. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26: Dado que van a participar en un pasacalle, los estudiantes proponen al docente que los ayude a construir artesanalmente algunos instrumentos de percusión. El docente les propone construir los instrumentos con objetos que pueden encontrarse comúnmente en la institución educativa o en sus casas. Los estudiantes aceptan con agrado y se organizan en grupos. Otro de los grupos va a construir una conga y el docente les propone analizar su sonido e intentar tocar un patrón rítmico típico de este instrumento con algún objeto de la IE. ¿Cuál de los siguientes objetos ofrece las condiciones más apropiadas para tocar un patrón rítmico de conga?

a) La pizarra.b) Una carpeta.c) Una colchoneta. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 27, 28 y 29. Los instrumentos de percusión pueden clasificarse según diversos criterios. A continuación, se presentan dos clasificaciones: Según el mecanismo por el cual se produce el sonido, los instrumentos de percusión pueden clasificarse en idiófonos y membranófonos. • En los instrumentos membranófonos, el sonido se produce por la vibración de una membrana tensa. Esta membrana puede ser golpeada, frotada o soplada. • En los instrumentos idiófonos, el sonido se genera por la vibración del propio cuerpo del instrumento. No necesitan membranas ni cuerdas. Según la altura del sonido, los instrumentos de percusión pueden clasificarse en instrumentos de sonido determinado e instrumentos de sonido indeterminado. • Los instrumentos de sonido determinado producen notas musicales específicas, lo que significa que pueden tocar melodías y armonías. Son muy útiles en orquestas y conjuntos musicales donde se requiere precisión tonal. • Los instrumentos de sonido indeterminado no producen notas musicales específicas, sino que generan sonidos que no se pueden reducir a una nota concreta. Son frecuentemente usados para añadir timbres y texturas sonoras.

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9. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta un instrumento de percusión idiófono?

a) Bombo.b) Congas.c) Gong.

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10. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta un instrumento de percusión membranófono?

a) Timbal.b) Xilófono.c) Cencerro.

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11. Tomando en cuenta ambas clasificaciones, ¿qué tipo de instrumento es el cajón peruano?

a) Idiófono de sonido determinado.b) Idiófono de sonido indeterminado.c) Membranófono de sonido indeterminado.

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12. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. ¿Qué aspecto se desarrolla principalmente con la dinámica descrita?

a) El ritmo.b) La creatividad.c) La comunicación no verbal.

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13. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia principalmente cuando Susana dice que la música andina no puede ser tocada con saxofón?

a) Conflicto cognitivo.b) Metacognición.c) Transferencia.

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14. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. Desde una perspectiva intercultural, ¿qué conjunto de preguntas es más pertinente para iniciar un diálogo para retroalimentar a Susana y promover una reflexión con toda la clase?

a) ¿Sabes en qué país se inventó el saxofón? ¿Cómo y cuándo crees que llegó ese instrumento a la salsa y la cumbia? ¿Cómo y cuándo llegó a la música andina? ¿En qué género entonces es más puro usar el saxofón?b) ¿Qué entiendes por “pureza” en la música andina? ¿Dónde se inventó la guitarra y cómo llegó al Perú? ¿Es un caso similar al del saxofón? ¿Es menos pura la música al incorporar nuevas influencias a lo largo del tiempo?c) ¿Sabes si el saxofón se toca igual en la música salsa que en la música andina? ¿Y en la cumbia? ¿Conoces saxofonistas que se especialicen en varios tipos de música? ¿Crees que es posible una convivencia de ambos estilos musicales en la sociedad?

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15. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. La docente propone a los estudiantes buscar información sobre el origen de diversos instrumentos utilizados en la música andina para analizar la manera en que la música se nutre de diversas tradiciones culturales. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales desarrollan principalmente los estudiantes durante la actividad propuesta?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente.

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16. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. ¿En cuál de las siguientes expresiones musicales andinas es común el uso del saxofón?

a) Sikuri.b) Huaylarsh.c) Danza de tijeras.

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17. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. ¿Cuál de los siguientes aspectos desarrollan principalmente los estudiantes con la actividad propuesta?

a) Imagen corporal.b) Memoria corporal.c) Conciencia corporal.

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18. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente da las indicaciones de la actividad, varios estudiantes no comprenden lo que deben hacer. ¿Qué proceso pedagógico realiza principalmente la docente cuando coge la soga, la tira, observa su forma y la imita con su cuerpo?

a) Brinda andamiaje.b) Activa saberes previos.c) Promueve la metacognición.

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19. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Durante la imitación individual, ¿qué tipo de habilidades desarrollan principalmente los estudiantes?

a) Socio-motrices.b) Físico-motrices.c) Perceptivo-motrices.

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20. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando los estudiantes imitan la forma de la soga con su cuerpo, ¿qué tipo de percepción corporal experimentan principalmente?

a) Exterocepción.b) Propiocepción.c) Interocepción.

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21. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente hace una pausa y propone a los estudiantes compartir su experiencia al realizar el ejercicio propuesto, ¿qué proceso promueve principalmente?

a) Transferencia.b) Metacognición.c) Activación de saberes previos.

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22. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando los estudiantes desarrollan el ejercicio de manera grupal luego de realizar el ejercicio individualmente, están transfiriendo el aprendizaje, ¿por qué?

a) Porque al realizar el ejercicio grupal aplican lo aprendido durante el ejercicio individual.b) Porque deben colaborar entre ellos y ponerse de acuerdo en cómo abordar el ejercicio de manera grupal.c) Porque la actividad favorece que sus compañeros analicen sus acciones y estrategias para luego aplicar esos aprendizajes.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Arte y Cultura · A07-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 57

23. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia que los estudiantes están movilizando principalmente la capacidad Evalúa y socializa sus procesos y proyectos?

a) Cuando durante la pausa analizan las estrategias utilizadas para determinar su eficacia.b) Cuando atienden a la demostración que hace la docente sobre cómo realizar el ejercicio.c) Cuando observan en grupo la forma en que cayeron las sogas e intentan imitar su forma de manera conjunta.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Arte y Cultura · A07-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 58

24. La docente tiene el propósito de que sus estudiantes comprendan cómo la música puede transmitir ideas y contar historias. Entonces, solicita a los estudiantes que se echen en el piso con los ojos cerrados, reproduce una pieza musical y les indica que, de acuerdo a lo que les va transmitiendo la música, evoquen diversas imágenes, reales o imaginarias, como si fuera una película. Cuando la música termina, la docente indica abrir los ojos, sentarse en círculo, y pregunta a los estudiantes: ¿Qué imaginaron al escuchar la música? ¿Qué situaciones, recuerdos o imágenes evocaron? ¿Qué elementos de la música, como los instrumentos musicales, ritmos o melodías, los llevaron a pensar en esas situaciones? ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales están desarrollando principalmente los estudiantes mediante la actividad descrita?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Arte y Cultura · A07-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 60

25. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde al zapateo criollo?

a) Danza afroperuana ejecutada por varones que danzan tocando una campanilla en la mano; usualmente es ejecutada en grupos de hasta medio centenar de bailarines entre adultos y niños que cantan y zapatean simultáneamente.b) Danza afroperuana que se origina en las celebraciones del Corpus Christi en Lima durante el periodo colonial. En esta danza se utilizan máscaras para representar las fuerzas malignas y en su coreografía se pueden apreciar zapateos y movimientos acrobáticos.c) Danza afroperuana en la que dos danzarines compiten a través del zapateo mostrando su habilidad y destreza para crear e improvisar al ritmo de la música. Esta danza también es conocida como contrapunto.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 1 contextualizado

26. Durante una experiencia sobre música: sonido, organización y significado, se presenta el caso: “Los estudiantes escuchan una pieza e identifican qué cambios sonoros producen distintas imágenes y emociones.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?

a) Emitir una valoración inmediata basada solo en el gusto personal.b) Escucha la obra completa y luego por fragmentos.c) Memorizar una definición sin observar la experiencia.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 2 contextualizado

27. En el caso “Los estudiantes escuchan una pieza e identifican qué cambios sonoros producen distintas imágenes y emociones.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Ritmo?

a) Aplicar Ritmo para explicar una decisión artística concreta.b) Repetir la palabra Ritmo varias veces.c) Elegir una respuesta sin relacionarla con el caso.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 3 contextualizado

28. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en música: sonido, organización y significado, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?

a) Indicarle qué debe sentir.b) Pedirle que identifique un elemento observable y explique cómo sustenta su interpretación.c) Reemplazar su respuesta por una interpretación modelo.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 4 contextualizado

29. El grupo debe transferir lo aprendido sobre elementos musicales, escucha y creación sonora a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?

a) Copiar exactamente el ejemplo anterior.b) Enumerar conceptos sin utilizarlos.c) Seleccionar y aplicar Ritmo, Melodía, Timbre en una propuesta distinta, justificando las decisiones.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 5 contextualizado

30. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de música: sonido, organización y significado?

a) Tomar todas las decisiones del proyecto.b) Plantear criterios claros, preguntas orientadoras y oportunidades de revisión.c) Calificar únicamente el resultado final sin explicar los criterios.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 6 contextualizado

31. Al analizar “Los estudiantes escuchan una pieza e identifican qué cambios sonoros producen distintas imágenes y emociones.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?

a) Contrastar ambas interpretaciones con evidencias de la experiencia y su contexto.b) Aceptar solo la interpretación más extensa.c) Evitar el diálogo para impedir desacuerdos.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 7 contextualizado

32. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en música: sonido, organización y significado?

a) La rapidez con que termina la actividad.b) La cantidad de términos memorizados.c) La explicación de decisiones, el uso de criterios y la revisión del proceso o producto.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 5 · Ítem 8 contextualizado

33. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?

a) ¿Qué decisión cambiaste durante el proceso, por qué la cambiaste y qué aplicarías en otro proyecto?b) ¿Quién terminó primero?c) ¿Cuántas palabras recuerdas sin revisar tu trabajo?