Los ítems oficiales y los ejercicios OGA están identificados por separado.
Fuente del balotario: 12 ítems oficiales verificables; cada uno conserva concurso, forma e ítem.
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✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 40 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 65
1. Durante una reunión de planificación, un grupo de docentes está dialogando acerca de cómo favorecer la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes docentes brinda una propuesta más pertinente para ello?
✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 67 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 42
2. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están elaborando informes académicos. En este contexto, la docente tiene como propósito promover la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje; por esa razón, está elaborando una guía de preguntas que orienten la reflexión de los estudiantes durante el desarrollo de esta actividad. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 52 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 22
3. Los estudiantes están escribiendo ensayos. La docente tiene como propósito promover la metacognición de los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje para favorecer su autorregulación académica. Para ello, está elaborando una guía de preguntas que oriente su reflexión durante el desarrollo de la actividad. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece el logro del propósito de la docente?
4. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”. Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
5. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Durante el desarrollo de una de las actividades iniciales, un estudiante comenta al docente lo siguiente: “Profesor, he leído que muchos inmigrantes chinos que trabajaban en las haciendas de la costa ayudaron al ejército chileno durante la guerra. Eso es inaceptable, ellos tuvieron que demostrar lealtad al Perú porque vivían en el país desde hace varios años”. Frente a este comentario, el docente busca que el estudiante tome en cuenta algunos aspectos del contexto de la época que le permitan cues onar su afirmación desde una perspectiva histórica. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro del propósito del docente?
6. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Entre las fuentes seleccionadas por el docente, se incluye el fragmento de una comunicación presentada por el representante estudiantil de la Universidad Mayor de San Marcos, Carlos Wiesse, al presidente Mariano Ignacio Prado el 17 de marzo de 1879. A continuación, se presenta este texto: Se acordó [en una reunión de estudiantes] protestar de la invasión [chilena] que, bajo el título de reivindicación, se ha asentado en el litoral boliviano, a cuya resolución siguió una pública manifestación de simpatía hacia la causa boliviana. [El escrito] que se redacte tendremos el honor de poner en conocimiento de vuestra excelencia, así como ahora tenemos la satisfacción de manifestarle los más vivos y vehementes deseos de mis compañeros. Con el objeto de patentizar a la República toda nuestra decisión por la causa nacional, y para aunar nuestros esfuerzos en provecho de la dignidad y el honor de la Patria, la Universidad de San Marcos ha acordado ofrecer los servicios de sus alumnos al Supremo Gobierno, a fin de que […] se nos dé el mejor y más peligroso puesto en el campo del honor y donde quiera que la patria necesite los servicios de sus buenos hijos. […]. Esta firme resolución manifiesta, también a vuestra excelencia, la decidida aprobación que la juventud presta a la política seguida por el Supremo Gobierno […]. Adaptado de Herrera, J. (1929). La Universidad Mayor de San Marcos y la Guerra del Pacífico. Como parte de la interpretación crítica de la fuente, el docente busca que los estudiantes la contextualicen. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este propósito?
7. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Durante una plenaria, los estudiantes están compar endo sus reflexiones acerca de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios, cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era importante complementar su análisis con otro tipo de fuentes”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la estudiante?
8. En una IE, se está realizando una reunión colegiada sobre los documentos de gestión pedagógica. En este contexto, los docentes están compartiendo sus ideas sobre una gestión escolar que considere los valores del enfoque inclusivo. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea a dichos valores?
9. En una IE de EBR, se realiza una charla sobre la atención a las personas en condición de discapacidad. Dado que en la escuela hay estudiantes que presentan discapacidades físicas, el docente facilitador sugiere realizar algunas adaptaciones en el patio de la IE. A continuación, se presenta una de las propuestas de adaptación compartida por el docente facilitador: “Para que los estudiantes con discapacidad física puedan disfrutar de los juegos en el patio, es necesario dar un mantenimiento periódico a las rampas. Además, es esencial que los juegos que tienen asientos puedan contar con suficientes elementos de seguridad. Así también, sería oportuno acondicionar en el patio algunas zonas de descanso”. Tres docentes comparten sus ideas sobre la propuesta. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea al enfoque inclusivo?
10. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Una de las fuentes que el equipo va a interpretar es un fragmento de la Ley 7479, Ley de Emergencia, promulgada por el Congreso durante el gobierno de Luis Miguel Sánchez Cerro, en enero de 1932. A continuación, se muestra dicho fragmento: Es indispensable garantizar la estabilidad del régimen constitucional en la República, defendiendo las instituciones democráticas contra la acción de elementos perturbadores y de propagandas perniciosas que impiden el establecimiento de la paz pública y el libre ejercicio de las actividades lícitas de la ciudadanía. Artículo 4°. – El Ministerio de Gobierno y Policía queda facultado: • Para suspender las reuniones o manifestaciones públicas de carácter político o social, cuando sea presumible que su celebración pueda perturbar la paz pública. • Para clausurar los centros o asociaciones que se considere, incitan a la realización de [actos contra el respeto a las instituciones y el bienestar social]. • Para declarar la incautación de toda clase de armas o sustancias explosivas, aun de las que se tengan lícitamente. Adaptado de Congreso de la República del Perú (s.f.). Leyes numeradas desde 1904 a la fecha. Archivo Digital de la Legislación del Perú. Después de que el equipo ha leído dicho fragmento, la docente busca que lo interpreten a partir del contexto en el que la ley fue creada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
11. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Luego de que el equipo de estudiantes ha interpretado diversas fuentes para explicar las causas de la revolución de Trujillo de 1932, comenta sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de las siguientes estudiantes evidencia que ha reconocido una causa coyuntural de dicha revolución?
12. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de que los estudiantes han analizado las características de la democracia en la antigua Atenas, la docente busca que reconozcan cambios y permanencias entre esta y la democracia actual. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
13. En una clase sobre ciudadanía activa y pensamiento social, se presenta esta situación: “Una comunidad debate la ocupación de un espacio público. Existen testimonios vecinales, datos municipales y posiciones contrapuestas.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
14. Al trabajar el caso “Una comunidad debate la ocupación de un espacio público. Existen testimonios vecinales, datos municipales y posiciones contrapuestas.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
15. Durante el análisis de ciudadanía activa y pensamiento social, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
16. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Ciudadanía” en la sesión sobre ciudadanía activa y pensamiento social. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
17. Frente a “Una comunidad debate la ocupación de un espacio público. Existen testimonios vecinales, datos municipales y posiciones contrapuestas.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
18. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
19. Después de estudiar ciudadanía activa y pensamiento social, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
20. Al debatir posibles respuestas frente a “Una comunidad debate la ocupación de un espacio público. Existen testimonios vecinales, datos municipales y posiciones contrapuestas.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
21. Un estudiante sostiene una interpretación sobre ciudadanía activa y pensamiento social, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
22. Al cerrar la sesión sobre ciudadanía activa y pensamiento social, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
