SESIÓN 12 · ENTRENAMIENTO OGA

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Práctica guiada

Resuelve 36 preguntas con retroalimentación.

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PRÁCTICA GUIADA

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✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 48 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 73

1. Un docente se ha propuesto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de buenas prácticas ambientales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?

a) Pedir a los estudiantes que entrevisten a diversos miembros de la comunidad y les pregunten cómo creen que se puede promover buenas prácticas ambientales en la localidad. Luego, solicitarles que comenten los resultados de su indagación.b) Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las problemáticas ambientales más frecuentes en su región. Luego, solicitarles que averigüen cuáles serían las buenas prácticas ambientales que ayudarían a afrontar dichas problemáticas.c) Pedir a los estudiantes que elaboren un collage en el que expresen lo que para ellos son las buenas prácticas ambientales. Luego, solicitarles que expongan sus trabajos en el aula y que compartan en plenaria lo que quisieron representar.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 49 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 74

2. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están caracterizando el clima de su región, han identificado que las sequías se han agudizado en la región en la que viven. Por ello, han averiguado qué experiencias existen para abordar esta problemática. En este contexto, una estudiante presenta sus hallazgos: “Leí que el cambio climático ha incrementado la frecuencia e intensidad de las sequías, lo que podría limitar el riego de los cultivos en nuestra región. Entonces, investigué y encontré que, en otros países, han diseñado e implementado sistemas de riego tecnificado para garantizar el uso eficiente del agua en la agricultura. Si se implementa este sistema, aunque aumenten las sequías, estas áreas podrían ser menos vulnerables al cambio climático”. ¿Cuál de los siguientes propósitos se corresponde directamente con la propuesta presentada por la estudiante?

a) Promover la adaptación al cambio climático.b) Contribuir con la mitigación del cambio climático.c) Fortalecer la resiliencia frente al cambio climático.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 54 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 29 · Nombramiento Docente 2018 · C16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 84 · C17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 64

3. En el marco de una unidad didáctica acerca del desarrollo sostenible, la docente inicia una sesión de aprendizaje compartiendo con sus estudiantes el siguiente texto: Aprovechamiento forestal maderable en concesiones de castaña Las “concesiones para productos forestales diferentes a la madera”, denominadas, por lo general, “concesiones de castaña”, son una modalidad de acceso a los recursos forestales contemplada en nuestra legislación forestal y de fauna silvestre, para dar la oportunidad a los pobladores de la región de que se beneficien realizando el aprovechamiento de otros productos del bosque diferentes a la madera como son los frutos, yemas, látex, resinas, gomas, flores, plantas medicinales, plantas ornamentales y fibras, entre otros. Con estas concesiones, la extracción del recurso forestal maderable procede excepcionalmente, siempre y cuando no se desnaturalice el objeto de la concesión, no ponga en riesgo el recurso forestal no maderable concedido y haya sido prevista en el plan de manejo aprobado por la autoridad regional forestal y de fauna silvestre competente, y su implementación sea supervisada por el Organismo de Supervisión de los Recursos Forestales y de Fauna Silvestre (Osinfor). Adaptado de Osinfor (2018). Aprovechamiento forestal maderable en concesiones de castaña. A partir de la lectura del texto, la docente desea que sus estudiantes reconozcan el uso sostenible de un recurso. ¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para favorecer el propósito de la docente?

a) Primero, pedir a los estudiantes que indiquen los productos no maderables que se pueden obtener de las concesiones forestales. Segundo, mostrarles un gráfico sobre el incremento en las exportaciones de productos no maderables provenientes de concesiones forestales. Tercero, solicitarles que busquen información acerca del lugar que ocupa la castaña dentro del mercado exportador de los productos no maderables.b) Primero, pedir a los estudiantes que expliquen en qué forma las concesiones de castaña ayudan a que el recurso forestal no sea depredado. Segundo, preguntarles cómo participa la población local en el manejo de este recurso. Tercero, solicitarles que busquen información sobre cómo se dinamiza la economía de la población local a partir del uso de estos productos forestales.c) Primero, pedir a los estudiantes que expliquen de qué forma participa el Estado en el manejo del recurso forestal. Segundo, solicitarles que indiquen qué tipos de regulación existen para el manejo de las concesiones de castaña. Tercero, pedirles que busquen información acerca de qué otros tipos de concesiones forestales existen según la legislación peruana.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 55 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 30

4. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: Las tendencias entrelazadas de cambio climático, crecimiento demográfico, auge del consumo, grandes proyectos de infraestructura y deterioro ambiental pueden dar pie a que el número de desplazados crezca en el futuro […]. La cifra que se cita con más frecuencia señala que para el año 2050 podría haber hasta 200 millones de personas desplazadas por motivos ambientales. Es decir, en un mundo donde vivirán 9000 millones de personas, 1 de cada 45 podría verse obligada a dejar su hogar por causas ambientales, y es posible que algunos territorios insulares de baja altitud deban abandonarse en su totalidad. Adaptado de ONU (2017). Fronteras 2017. Nuevos temas de interés ambiental. Para el análisis de la situación, el docente solicita a los estudiantes que recopilen información que les permita identificar las relaciones entre lo natural y lo social. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para guiar a los estudiantes en esta actividad?

a) ¿Cuál es la relación entre el incremento de la temperatura del planeta y el cambio climático? ¿Qué impacto tiene el cambio climático en la ocurrencia de diversos fenómenos naturales? ¿Cómo está siendo afectada la biodiversidad por el cambio climático?b) ¿Cuáles son las consecuencias políticas de las migraciones descritas en la fuente? ¿Cuáles son las consecuencias sociales? ¿Qué acciones deben emprender los países receptores de la migración causada por el cambio climático?c) ¿Cuáles son las causas del cambio climático? ¿Qué consecuencias pueden generar las migraciones descritas en la situación? ¿Por qué algunas poblaciones del mundo son más vulnerables a los efectos del cambio climático?

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 60 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 35

5. Para una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes reflexionarán acerca de problemáticas vinculadas al cambio climático, un docente ha diseñado diversas actividades para realizar con los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el reconocimiento de los impactos de una problemática a diversas escalas espaciales?

a) Pedir a los estudiantes que averigüen por qué el mar peruano funciona como un sumidero de carbono. Luego, pedirles que señalen cuáles creen que son las consecuencias que ocasionaría el exceso de captura de carbono en el mar peruano. Por último, pedirles que comenten acerca de la importancia de sensibilizar a las personas acerca de esta problemática.b) Pedir a los estudiantes que busquen información sobre las consecuencias que una sequía extrema tendría en el Altiplano peruano. Luego, pedirles que identifiquen cómo esta sequía afectaría al desarrollo económico de esta zona. Por último, pedirles que comenten acerca de qué acciones deberían implementar las instituciones competentes para atenuar los efectos de las sequías.c) Pedir a los estudiantes que indaguen cómo el retroceso de los glaciares peruanos está transformando las cabeceras de cuencas en donde se ubican. Luego, pedirles que señalen de qué manera este retroceso afectaría a toda la cuenca hidrográfica. Por último, pedirles que comenten acerca de la relación que este retroceso glaciar tendría con la tendencia de la subida del nivel de los océanos.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 63 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 38

6. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han buscado información sobre diversas actividades económicas que podrían ser viables para dinamizar la economía nacional. En este contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “Leí que el consumo mundial de soja ha aumentado de 318,9 millones de toneladas en el 2015 a 361,5 millones de toneladas en el 2021. Por ello, creo que se debería aprovechar este contexto y aumentar el cultivo de soja en el Perú”. Si el propósito de la docente es que el estudiante reconozca las limitaciones de su comentario, ¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para el logro de dicho propósito?

a) “Si bien has considerado la importancia que tiene la soja en la economía mundial como un criterio central, sugiero que recabes información acerca de los cambios que han experimentado los bosques de países sudamericanos –como Brasil– por haber incrementado la producción de soja”.b) “Estoy de acuerdo con que para dinamizar una economía regional o nacional es necesario adecuarse a las tendencias del mercado internacional; por lo tanto, sugiero que incluyas información acerca del crecimiento del PBI agrícola de países que son grandes productores de soja, como Argentina”.c) “El comentario es válido, pero he identificado que solo has considerado datos estadísticos del consumo de soja a escala mundial; por ello, recomiendo complementar esta información incorporando datos cuantitativos acerca de la rentabilidad de la soja a escala nacional”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ingreso a la CPM 2022 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C12-EBRS-11 Forma 1 Ítem 64 · C13-EBRS-12 Forma 2 Ítem 39

7. Los estudiantes, organizados en equipos, van a elaborar un tríptico informativo dirigido a la comunidad educativa. Dicho tríptico tratará acerca de la relación entre los hábitos de consumo y su impacto ambiental. Durante el desarrollo del trabajo, la docente pregunta a uno de los equipos cuál es la idea central que han pensado comunicar en su tríptico. Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “Nosotros pensamos que el tríptico debe incentivar que las personas solo consuman alimentos naturales en lugar de productos procesados industrialmente y que, además, se evite el uso de bolsas de plástico. De esa forma, lograremos que ya no haya más impactos en el ambiente”. La docente se da cuenta de que los estudiantes no han considerado la huella hídrica en su propuesta. Por ello, desea plantear una acción que los ayude a cuestionar críticamente su idea inicial en relación con los hábitos de consumo y el impacto en el ambiente. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para lograr este propósito?

a) Primero, pedir a los estudiantes que busquen la definición y los componentes de la huella hídrica. Luego, solicitarles que elaboren un organizador gráfico en el que se diferencien los tipos de agua que mide la huella hídrica. Finalmente, pedirles que averigüen cuál es la huella hídrica del Perú y la de otros países de la región.b) Primero, pedir a los estudiantes que busquen ejemplos de cómo la producción de alimentos procesados industrialmente contamina el agua. Luego, solicitarles que averigüen sobre las industrias que más contaminan dicho recurso. Finalmente, preguntarles qué acciones creen que contribuyen a reducir la contaminación del agua.c) Primero, pedir a los estudiantes que identifiquen los productos de origen natural en la canasta básica familiar de su localidad. Luego, solicitarles que averigüen cuánta agua se consume para la producción de estos alimentos. Finalmente, pedirles que expliquen cómo la producción de estos alimentos afecta a los ecosistemas.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Nombramiento Docente 2018 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 83 · C17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 63

8. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: Las tendencias entrelazadas de cambio climático, crecimiento demográfico, auge del consumo, grandes proyectos de infraestructura y deterioro ambiental pueden dar pie a que el número de desplazados crezca en el futuro […]. La cifra que se cita con más frecuencia señala que para el año 2050 podría haber hasta 200 millones de personas desplazadas por motivos ambientales. Es decir, en un mundo donde vivirán 9000 millones de personas, 1 de cada 45 podría verse obligada a dejar su hogar por causas ambientales, y es posible que algunos territorios insulares de baja altitud deban abandonarse en su totalidad. Adaptado de https://wedocs.unep.org/bitstream/handle/20.500.11822/22255/Frontiers_2017_SP.pdf?sequence=12 Para el análisis de la situación, el docente solicita a los estudiantes que recopilen información que les permita identificar las relaciones entre lo natural y lo social. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para guiar a los estudiantes en esta actividad?

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Nombramiento Docente 2018 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · C16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 86 · C17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 66

9. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: El uso y consumo de aceite de palma a nivel mundial sigue en ascenso. Prueba de ello es que, en el primer semestre de 2017, las exportaciones de Indonesia, el principal productor, se incrementaron en 40% en comparación al año anterior. Su producción ha causado la desaparición de cerca de 10 millones de hectáreas del bosque tropical natural indonesio para la creación de plantaciones de palma aceitera y el uso de grandes cantidades de pesticidas para evitar el brote de plagas. Algunas de las áreas deforestadas han afectado el espacio habitable de muchas comunidades como la de Semunying Jaya. El 30% de esta población trabaja para las empresas aceiteras, mientras que el 70% restante se dedica a actividades económicas de subsistencia, es decir, a la agricultura, caza y pesca para su propio consumo. Adaptado de https://www.fortuneenespanol.com/news/productores-aceite-de-palma-otros-mercados/ y https://www.youtube.com/watch?v=iaGTuqHTNz0&t=1013s ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para favorecer que los estudiantes analicen la situación presentada considerando los tres pilares del desarrollo sostenible?

a) Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre cuánto se han expandido las plantaciones de aceite de palma en el bosque tropical de Semunying Jaya en los últimos 10 años. Luego, solicitarles que señalen qué tipos de ecosistemas han desaparecido a raíz de dicha expansión. Por último, pedirles que indiquen qué recursos naturales han disminuído a raíz de la desaparición de estos ecosistemas del bosque tropical.b) Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre el desarrollo de las actividades económicas en Semunying Jaya antes de la llegada de las empresas aceiteras. Luego, solicitarles que identifiquen cuáles de estas actividades han reducido su producción con la llegada de dichas empresas. Por último, pedirles que comenten qué actividades económicas alternativas se pueden desarrollar en la comunidad.c) Primero, pedir a los estudiantes que busquen información sobre los efectos negativos del uso de pesticidas en el bosque de Semunying Jaya. Luego, solicitarles que expliquen cómo este tipo de contaminación ha influido en la producción pesquera y agrícola. Por último, pedirles que comenten las consecuencias negativas del uso de pesticidas en la salud de la población.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 31 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 1

10. ¿Cuál de las siguientes alternativas es la que mejor describe el concepto de desertificación?

a) Es la degradación persistente de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas producida por las variaciones climáticas y las actividades humanas.b) Es la acumulación excesiva de sales solubles tanto en aguas y suelos, lo que provoca el deterioro de esos recursos naturales.c) Es el proceso de desgaste de los suelos y rocas por la acción del agua y el viento, así como por las actividades humanas.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 34 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 4

11. Una docente está diseñando un conjunto de actividades con la finalidad de que los estudiantes reflexionen en torno a la problemática del incremento de la emisión de gases de efecto invernadero. ¿En cuál de las siguientes acciones pedagógicas se considera el concepto de huella de carbono?

a) Pedir a los estudiantes que describan las formas de contaminación por gases de efecto invernadero más comunes en la localidad. Luego, solicitarles que elaboren un tríptico que señale los efectos de este tipo de contaminación sobre la salud de ellos.b) Pedir a los estudiantes que describan sus hábitos de consumo relacionados con la emisión de gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles que elaboren una infografía que distinga estos hábitos según generen más o menos emisión de gases de efecto invernadero.c) Pedir a los estudiantes que describan los beneficios de las energías alternativas respecto de aquellas que emiten gases de efecto invernadero. Luego, solicitarles que elaboren un panel informativo con propuestas para incluir el uso de energías alternativas en algunas de sus actividades.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 37 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 7

12. Durante el proceso de investigación acerca de qué productos conviene que Martina cultive, uno de los equipos de estudiantes ha presentado el siguiente avance de su reporte: Nosotros hemos encontrado que el Perú es uno de los primeros proveedores de espárragos frescos y de espárragos en conserva a nivel mundial. Por ello, recomendamos a Martina que se dedique a la producción de espárragos, porque es el producto exportador más rentable. Luego de comunicar a los estudiantes los logros en el avance de su reporte, la docente busca orientarlos con el propósito de que cuestionen su recomendación y reconozcan otro aspecto para enriquecer su propuesta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?

a) Pedir a los estudiantes que investiguen las posibles causas del déficit hídrico en la región donde se ubican las tierras de Martina. Luego, solicitarles que averigüen si el cultivo de espárragos podría agudizar esta problemática. Finalmente, pedirles que busquen información acerca de alternativas para el uso eficiente del recurso hídrico en la producción de espárragos.b) Pedir a los estudiantes que indaguen en qué zonas de la costa sur se producen principalmente espárragos. Luego, solicitarles que elaboren una infografía en la que detallen las diversas especies de espárragos que se producen en las zonas mencionadas. Finalmente, pedirles que averigüen cuáles son las propiedades nutritivas de estos cultivos para los consumidores.c) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de la evolución de la producción de espárragos en la costa. Luego, solicitarles que averigüen cómo la producción de espárragos ha contribuido con el desarrollo económico de esta región. Finalmente, pedirles que comparen la rentabilidad de la producción de espárragos respecto a otros productos de la costa.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 38 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 8

13. Para el desarrollo de otra de las actividades, la docente propone a los estudiantes la siguiente situación: Martina ha decidido dedicarse a la producción de espárragos. ¿Qué le recomendarían a Martina para que genere un proyecto de desarrollo sostenible en relación con la producción de espárragos? Tres estudiantes proponen lo siguiente: Ana: Yo le sugeriría a Martina que implemente técnicas de riego que ayuden a minimizar el impacto en la oferta hídrica. Además, garantizar que los trabajadores solo usen fertilizantes naturales. Por último, recomendaría pensar en envolturas compostables para empaquetar el producto. Mía: Yo le aconsejaría a Martina que implemente un sistema de riego por goteo para el uso eficiente del agua. También, recomendaría brindar buenas condiciones laborales a todos sus trabajadores. Mi última sugerencia sería que certifique sus productos para que pueda venderlos en mercados del extranjero. Juan: Yo le recomendaría a Martina que elija los países a los que debería exportar para que el negocio sea rentable. También, debería elaborar un calendario agrícola para determinar salarios del personal en temporada de siembra y cosecha. Lo más importante, sin embargo, es que elabore un presupuesto con los costos de inversión. ¿Cuál de las recomendaciones de los estudiantes incorpora los tres pilares del desarrollo sostenible?

a) La de Ana.b) La de Mía.c) La de Juan.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 42 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 12

14. Después de que los estudiantes han analizado los posibles efectos del cambio climático en la localidad, la docente les pide que propongan algunas medidas para afrontar dicho problema. En este contexto, tres estudiantes proponen lo siguiente: Mariana: Diariamente, las personas de nuestra localidad usan mucha energía eléctrica e incluso a veces la desperdician, y eso contribuye al incremento de gases de efecto invernadero. Entonces, las personas deberían cambiar sus hábitos de consumo para reducir la cantidad de energía eléctrica que usan. Felipe: El cambio climático está generando que la recurrencia y magnitud de algunos desastres aumente con el paso del tiempo. En ese caso, es necesario que la localidad se organice para saber cómo actuar después de que ocurra un desastre y evitar que el caos aumente. Ada: Como estamos experimentando el cambio climático, cada verano la temperatura está aumentando más y el calor se siente más fuerte. Por eso, para crear un entorno más fresco, se deberían plantar más árboles en la localidad y evitar que se pierdan las áreas verdes. ¿Cuál de las propuestas corresponde a una medida de adaptación al cambio climático?

a) La de Mariana.b) La de Felipe.c) La de Ada.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2019 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A16-EBRS-41 Forma 1 Ítem 43 · A17-EBRS-42 Forma 2 Ítem 13

15. Después de que los estudiantes han identificado las principales causas de la contaminación atmosférica, la docente les ha pedido que trabajen en equipos para elaborar alternativas de solución a esta problemática. Mientras la docente asesora a los equipos, una estudiante comenta lo siguiente: “Una de las causas del problema de la contaminación es el uso de la gasolina. Si la reemplazamos por biocombustible, ya no tendríamos de qué preocuparnos”. Ante la intervención, la docente considera importante brindar pautas para que la estudiante cuestione su alternativa de solución. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para el logro de este propósito?

a) “Es cierto que el uso de la gasolina genera una gran contaminación. Sin embargo, te sugiero que recabes información sobre el proceso de producción de los biocombustibles a escala industrial. A partir de eso, te recomiendo que evalúes cómo este proceso afecta al ambiente”.b) “Creo que es una buena idea reemplazar el uso de la gasolina. Por eso, te recomiendo que busques información acerca de qué otras fuentes de energía no contaminante existen además del biocombustible. También, es importante que tengas en cuenta cuáles podrían ser otras ventajas del uso de biocombustible”.c) “Estás reconociendo las desventajas ambientales del uso de un combustible fósil. Para que fundamentes mejor tu propuesta, te sugiero que averigües la proyección del incremento del uso de combustibles fósiles para los próximos años en el mundo. Además, también es importante que indagues si en el Perú ya se usa el biocombustible”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2021 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A19-EBRS-41 Forma 1 Ítem 44 · A20-EBRS-42 Forma 2 Ítem 14

16. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han preguntado acerca de cómo impacta en el ambiente el uso indiscriminado del plástico. En ese contexto, el docente busca que los estudiantes expliquen el impacto de esta problemática a diferentes escalas. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas contribuye mejor al logro de este propósito?

a) Entregar a los estudiantes un artículo acerca de la producción e inadecuada gestión de residuos plásticos en las ciudades peruanas costeras. Luego, preguntarles cuáles serían los riesgos de la presencia de estos plásticos en el ambiente de estas ciudades, en el litoral peruano y en el Océano Pacífico.b) Entregar a los estudiantes una noticia acerca del aumento de residuos plásticos en un lago peruano debido al turismo masivo. Luego, preguntarles cuáles podrían ser las consecuencias de esta contaminación en el hábitat de las especies lacustres, en la salud de la población que habita alrededor del lago y en el desarrollo del turismo local.c) Entregar a los estudiantes un conjunto de fotografías acerca de las prácticas que están generando contaminación por residuos plásticos en zonas de alta montaña del Perú. Luego, preguntarles qué medidas de protección conocen que se estén implementando a nivel local o nacional para evitar la contaminación de las zonas de alta montaña.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2021 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A19-EBRS-41 Forma 1 Ítem 46 · A20-EBRS-42 Forma 2 Ítem 16

17. Durante un proyecto de investigación, los estudiantes han indagado sobre alternativas que contribuyen a afrontar el cambio climático. En este contexto, una de las estudiantes comenta lo siguiente: “Yo leí que en varias zonas rurales muchas familias utilizan fogones a leña abiertos al interior de sus viviendas. Sin embargo, el uso de estos produce un humo que no solo tiene efectos nocivos para la salud de los habitantes sino graves impactos en el ambiente local y global. Por ejemplo, encontré información acerca de que uno de los gases que se emite al quemar leña es el dióxido de carbono. Por eso, se recomienda implementar las cocinas mejoradas y acondicionadas con una chimenea porque favorecen un consumo más eficiente de la leña y la disminución del humo y de diversos gases”. ¿Cuál de los siguientes propósitos se corresponde directamente con la recomendación presentada por la estudiante?

a) Fortalecer la resiliencia frente al cambio climático.b) Contribuir con la mitigación del cambio climático.c) Promover la adaptación al cambio climático.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2021 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A19-EBRS-41 Forma 1 Ítem 47 · A20-EBRS-42 Forma 2 Ítem 17

18. Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han formulado propuestas acerca de cómo hacer frente a los efectos del cambio climático en su región. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia una medida de adaptación al cambio climático en su propuesta?

a) Guadalupe dice: “La gran mayoría de las comunidades de nuestra región se verán afectadas por las inclemencias climáticas dentro de unos pocos años. Por ello, propongo que se coordinen reuniones para identificar las zonas más vulnerables al cambio climático en nuestra región”.b) Pilar dice: “La principal actividad económica de nuestra región es la agricultura. Por ello, propongo incrementar la diversificación de cultivos de plantas nativas para que los agricultores de la región seleccionen aquellas que son más resistentes ante los eventos climáticos anormales”.c) Mario dice: “En algunas áreas de nuestra región, la energía eléctrica se obtiene a partir de centrales térmicas. Por ello, propongo que se implementen fuentes de energía renovable, como la instalación de paneles solares o pequeñas centrales eólicas que generarían energía eléctrica más limpia”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2024 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A10-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 38

19. Situación compartida para las preguntas 37, 38: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de los diversos aspectos de la problemática del desperdicio de alimentos por parte de los consumidores. En este contexto, el docente realiza con los estudiantes diversas actividades. Luego de que los estudiantes han analizado cómo el desperdicio de alimentos influye en el cambio climático, el docente les pide que indaguen y planteen qué acciones pueden contribuir a afrontar dicha problemática. Durante una plenaria, un estudiante comenta lo siguiente: “He leído que, en el mundo, se desperdician miles de toneladas de alimentos que tienen como destino final los vertederos de basura. Estos alimentos, al descomponerse, emanan gases como el metano, uno de los gases de efecto invernadero. Revisé información y encontré que el gas metano puede ser utilizado como un recurso energético. Por eso, creo que las autoridades podrían invertir en la construcción de una infraestructura, en los vertederos y rellenos sanitarios, para que se capture este gas. De esa manera, se podría aprovechar el gas metano para la generación de energía eléctrica”. ¿Con cuál de los siguientes conceptos se corresponde la medida comentada por el estudiante?

a) Resiliencia frente al cambio climático.b) Mi gación del cambio climático.c) Adaptación al cambio climático.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2024 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A10-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 47

20. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Luego de revisar diversas fuentes, los estudiantes han identificado que el cambio climático pondría en riesgo la producción de café en el país. Por ello, la docente les ha pedido a los estudiantes que elaboren una propuesta que podría ayudar a Estela a afrontar esa amenaza. Luego, los estudiantes presentan sus propuestas en plenaria. ¿Cuál de las siguientes propuestas es una medida de adaptación al cambio climático?

a) Reynaldo dice: “Estela debería considerar capacitar a las personas que van a manejar los cultivos de café en el uso de agroquímicos como los fertilizantes. Aplicarlos en abundancia hará que los cultivos sean más productivos a pesar de los efectos del cambio climático”.b) Laura dice: “Estela debería considerar evitar la roza y quema del suelo al comenzar a cultivar café, ya que así no emi rá gases contaminantes que podrían incidir en el cambio climático. Además, las personas que trabajan los cultivos no se verán afectadas por la exposición al humo y gases”.c) Fabián dice: “Estela debería considerar sembrar varios árboles o arbustos alrededor de los cultivos de café para crear microclimas. Al crecer dichos árboles o arbustos, estos brindarán sombra a los cultivos, protegiéndolos de los efectos del cambio climático, como los eventos extremos de calor”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A10-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 3

21. En una IE de EBR, se realiza una charla sobre la atención a las personas en condición de discapacidad. Dado que en la escuela hay estudiantes que presentan discapacidades físicas, el docente facilitador sugiere realizar algunas adaptaciones en el patio de la IE. A continuación, se presenta una de las propuestas de adaptación compartida por el docente facilitador: “Para que los estudiantes con discapacidad física puedan disfrutar de los juegos en el patio, es necesario dar un mantenimiento periódico a las rampas. Además, es esencial que los juegos que tienen asientos puedan contar con suficientes elementos de seguridad. Así también, sería oportuno acondicionar en el patio algunas zonas de descanso”. Tres docentes comparten sus ideas sobre la propuesta. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea al enfoque inclusivo?

a) “Considero que, con la propuesta, se está priorizando el cuidado de los estudiantes que tienen discapacidad física. Al implementarla, estaremos ayudando a prevenir accidentes en el patio mientras dichos estudiantes disfrutan de los juegos”.b) “Creo que la propuesta favorecerá la integración de los estudiantes. Me refiero a que será más fácil que aquellos que tienen discapacidad física reciban apoyo de sus compañeros para movilizarse en el patio, de modo que todos disfruten de los juegos”.c) “Me parece que la propuesta tiene como finalidad crear condiciones favorables para los estudiantes que tienen discapacidad física. Esto ayudará a que dichos estudiantes, así como sus compañeros, puedan disfrutar libremente del patio y de los juegos”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Ciencias Sociales · A10-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 40

22. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Después de que cada equipo de estudiantes ha analizado la problemática ambiental de las lomas costeras, los equipos proponen acciones para mejorar el manejo de las lomas costeras. ¿Cuál de los siguientes equipos ha considerado las tres dimensiones del desarrollo sostenible en su propuesta?

a) Equipo A: 1) Garantizar la tranquilidad, el orden y la seguridad de los visitantes a lo largo del recorrido en las lomas costeras. 2) Instaurar un comité de vigilancia para controlar el ingreso de las personas que visiten las lomas costeras. 3) Establecer sanciones y multas para aquellas personas que contaminen o destruyan las lomas costeras durante sus visitas.b) Equipo B: 1) Gestionar la declaración de las lomas costeras como áreas naturales de interés local y nacional que necesitan ser protegidas. 2) Restaurar el ecosistema de las lomas costeras a partir de la revegetación de sus principales laderas. 3) Crear criaderos exclusivos de especies silvestres de lomas costeras para revertir su condición de fauna amenazada.c) Equipo C: 1) Aprovechar los recursos que brindan las lomas costeras sin ocasionar la pérdida o disminución de la diversidad biológica. 2) Asegurar una gestión participativa de las lomas costeras tomando en cuenta el plan de manejo establecido. 3) Desarrollar actividades productivas diversas que no ocasionen la pérdida o disminución de la biodiversidad de las lomas costeras.

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23. Situación compartida para las preguntas 43, 44: En el marco de un proyecto titulado “Acciones contra el cambio climático”, los estudiantes se han interesado por la iniciativa de los bonos de carbono como una manera de enfrentar el cambio climático. En ese contexto, la docente les propone realizar diversas actividades para analizar dicha iniciativa. Como parte de una de las actividades iniciales, la docente pide a los estudiantes que busquen información para explicar por qué los bonos de carbono son una alternativa para enfrentar el cambio climático. Luego, durante una plenaria, un estudiante comparte lo siguiente: “He averiguado que los bonos de carbono son comprados por empresas para compensar las emisiones de dióxido de carbono que generan por realizar actividades productivas y que no pueden reducir directamente. Así, se compran y venden permisos para emitir gases de efecto invernadero. El dinero que se paga por estos bonos está dirigido a diversos proyectos ambientales que tengan como finalidad la captura de las emisiones de dióxido de carbono o evitar que los sumideros de carbono desaparezcan”. De acuerdo con el comentario del estudiante, ¿cuál de los siguientes propósitos corresponde a la finalidad de los bonos de carbono?

a) Promover la resiliencia frente al cambio climático.b) Contribuir con la adaptación al cambio climático.c) Favorecer la mitigación del cambio climático.

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24. Situación compartida para las preguntas 43, 44: En el marco de un proyecto titulado “Acciones contra el cambio climático”, los estudiantes se han interesado por la iniciativa de los bonos de carbono como una manera de enfrentar el cambio climático. En ese contexto, la docente les propone realizar diversas actividades para analizar dicha iniciativa. Los estudiantes están elaborando argumentos sobre el mercado de bonos de carbono con el propósito de asumir una postura fundamentada. En ese contexto, un estudiante le comenta lo siguiente a la docente: “Leí una noticia en la que decían que una cantante compró bonos de carbono porque fue acusada de contaminar excesivamente la atmósfera por viajar en su avión privado. A mí me pareció una gran solución, pues, si todos los que contaminan compran sus bonos de carbono, ya se reduciría el cambio climático”. Si la docente busca brindar una retroalimentación al estudiante para que cuestione su comentario, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ello?

a) “Aunque el mercado de bonos de carbono se considera una herramienta para enfrentar el cambio climático, existen otras formas para compensar las emisiones de dióxido de carbono. Por eso, te sugiero averiguar sobre los programas de agricultura regenerativa o el financiamiento de proyectos de energía renovable. Basándote en lo averiguado, ¿crees que la cantante podría optar por otras alternativas para compensar las emisiones que genera por sus viajes?”.b) “Es verdad que el mecanismo de bonos de carbono es una medida para afrontar la contaminación atmosférica y, por lo tanto, enfrentar el cambio climático. Sin embargo, hay mucho más que se necesita saber para evaluar adecuadamente esta medida. Por ejemplo, podrías averiguar cuánto gasta la cantante por esos bonos y qué organismos validan que dichos bonos efectivamente cumplen con su propósito ambiental”.c) “Si bien es un avance que se pueda hacer algo para enfrentar el cambio climático, es necesario examinar algunas controversias acerca de los bonos de carbono. Por ejemplo, podrías indagar cuán efectivos son estos bonos para compensar la emisión de gases de efecto invernadero. Asimismo, podrías analizar si la cantante complementa esa compra con esfuerzos significativos para reducir las emisiones en sus viajes”.

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25. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Después de que los estudiantes han identificado que el valle forma parte de un sistema territorial como la cuenca hidrográfica, la docente les pide que indaguen qué acciones basadas en el enfoque de la gestión integrada de cuencas propondrían para contribuir con la sostenibilidad de la cuenca. Después de una búsqueda bibliográfica, los estudiantes comparten sus propuestas. ¿Cuál de los siguientes estudiantes ha considerado las tres dimensiones del desarrollo sostenible en su propuesta?

a) Paola dice: “Yo propondría la siembra de especies nativas para purificar naturalmente el agua y la restauración de las riberas de los ríos para reducir la erosión. También, sugeriría la reforestación de las partes alta y baja de la cuenca con el objetivo de mejorar la infiltración y la retención del agua de lluvia en los suelos”.b) Camila dice: “Yo propondría la implementación de un programa educativo para valorar las prácticas tradicionales en el uso del agua y la importancia de la gestión integrada de cuencas. Asimismo, sugeriría la creación de espacios de diálogo para que los habitantes de la cuenca puedan plantear sus necesidades y demandas”.c) Julián dice: “Yo propondría que la población se organice para priorizar actividades que protejan el agua en la cuenca y que planifique estrategias para evitar el vertido de residuos en los cuerpos de agua. También sugeriría implementar sistemas de riego tecnificado para racionar el agua, aumentar la productividad de los cultivos y mejorar los ingresos”.

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26. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, clasifican diversas acciones para afrontar el cambio climático según sean medidas de mitigación, adaptación y resiliencia. Luego de discutir al respecto, un equipo de estudiantes ha agrupado las siguientes acciones: • Sembrar plantas en la ribera de los ríos y quebradas para estabilizar el suelo y minimizar la erosión en caso de inundaciones. • Construir carreteras y calles con materiales que soporten lluvias intensas para disminuir los riesgos de la variabilidad climática. ¿Cuál de las siguientes medidas se corresponde principalmente con las acciones indicadas?

a) Adaptación al cambio climático.b) Mitigación del cambio climático.c) Resiliencia frente al cambio climático.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 1 contextualizado

27. En una clase sobre desarrollo sostenible y cambio climático, se presenta esta situación: “Una institución decide entre plantar árboles, reducir emisiones y preparar rutas frente a inundaciones.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?

a) Elegir de inmediato la versión que parezca más convincente.b) Delimitar tiempo y espacio, identificar actores y contrastar las evidencias disponibles.c) Solicitar que el grupo memorice los conceptos antes de examinar el caso.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 2 contextualizado

28. Al trabajar el caso “Una institución decide entre plantar árboles, reducir emisiones y preparar rutas frente a inundaciones.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?

a) Pedirle que señale qué dato o fuente respalda su afirmación y que explique cómo se relaciona con el caso.b) Entregarle una conclusión terminada para que la copie.c) Aceptar la opinión porque todas las interpretaciones tienen el mismo sustento.

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29. Durante el análisis de desarrollo sostenible y cambio climático, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?

a) Descartar la fuente más antigua sin revisarla.b) Escoger la fuente que coincida con la primera hipótesis del grupo.c) Examinar autoría, fecha, propósito y contexto de cada fuente, y corroborarlas con otras evidencias.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 4 contextualizado

30. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Sostenibilidad” en la sesión sobre desarrollo sostenible y cambio climático. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?

a) Que repitan de memoria una definición de Sostenibilidad.b) Que apliquen Sostenibilidad al caso, expliquen la relación encontrada y la sustenten con información pertinente.c) Que copien el ejemplo presentado por la docente sin modificarlo.

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31. Frente a “Una institución decide entre plantar árboles, reducir emisiones y preparar rutas frente a inundaciones.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?

a) Identificar factores de distinta naturaleza, establecer cómo se relacionan y valorar sus consecuencias.b) Agregar más fechas aunque no guarden relación con el problema.c) Mantener una única causa para que la respuesta sea más breve.

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32. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?

a) Confirmar el juicio porque emplea valores vigentes.b) Evitar la discusión para que no surjan posiciones diferentes.c) Reconstruir las condiciones del contexto y diferenciar comprensión histórica de justificación moral.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 7 contextualizado

33. Después de estudiar desarrollo sostenible y cambio climático, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?

a) Repetir literalmente la respuesta del caso anterior.b) Aplicar los conceptos Sostenibilidad, Mitigación, Adaptación y justificar qué semejanzas y diferencias son relevantes.c) Mencionar todos los conceptos de la sesión sin relacionarlos con la nueva situación.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 8 contextualizado

34. Al debatir posibles respuestas frente a “Una institución decide entre plantar árboles, reducir emisiones y preparar rutas frente a inundaciones.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?

a) La que beneficia al grupo con mayor poder de decisión.b) La que promete una solución rápida sin estimar consecuencias.c) La que considera evidencias, derechos, actores afectados, viabilidad e impactos sobre el bien común.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 9 contextualizado

35. Un estudiante sostiene una interpretación sobre desarrollo sostenible y cambio climático, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?

a) Señalar la evidencia omitida mediante una pregunta y pedirle que revise si su explicación todavía se sostiene.b) Reemplazar toda su respuesta por la interpretación correcta.c) Asignar un puntaje bajo sin indicar el criterio que necesita revisar.

OGA · Ciencias Sociales · Sesión 12 · Ítem 10 contextualizado

36. Al cerrar la sesión sobre desarrollo sostenible y cambio climático, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?

a) Escribe todas las palabras nuevas que recuerdes.b) Indica qué fuente, dato o criterio cambió tu interpretación, explica por qué y señala qué falta investigar.c) Compara tu puntaje con el del compañero que terminó primero.