SESIÓN 3 · ENTRENAMIENTO OGA
⌛
Práctica guiada
Resuelve 58 preguntas con retroalimentación.
- Lee el caso completo antes de elegir.
- La retroalimentación permanece visible.
- Los ítems oficiales y los ejercicios OGA están identificados por separado.
Accesibilidad DUATexto 100%
PRÁCTICA GUIADA
Balotario completo de la sesión
Responde a tu ritmo y revisa la explicación de cada alternativa.
0 de 58 revisadas0 XP
1. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 26 y 27. En el marco de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están trabajando con fuentes diversas para explicar la religiosidad inca. A continuación, se presenta una de las fuentes que están leyendo. Noviembre, Aya Marcay Quilla (mes de llevar difuntos). Este mes noviembre fue el mes de los difuntos, aya quiere decir difunto, es la fiesta de los difuntos. En este mes sacan los difuntos de sus bóvedas que llaman pucullo y les dan de comer y de beber y les visten de sus vestidos ricos y les ponen plumas en la cabeza y cantan y danzan con ellos. Y les ponen en unas andas y andan con ellas de casa en casa y por las calles y por la plaza y después tornan a meterlas en sus pucullos, dándole sus comidas y vajilla, al principal de plata y de oro y al pobre de barro. Y les dan sus carneros y ropa y los entierran con ellas y gastan mucho en esta fiesta. Adaptado de Guamán Poma de Ayala, F. (1615). Nueva corónica y buen gobierno. Después de haber analizado la fuente presentada, una de las estudiantes comenta lo siguiente a la docente: “Me ha llamado la atención cómo los incas trataban a sus muertos. Me hace acordar a cuando mi familia y yo vamos al cementerio en el Día de los Muertos. Llevamos comida y bebida para nuestros familiares que han fallecido y las dejamos en sus tumbas. Mi papá dice que debemos llevar lo que a ellos más les gustaba cuando estaban vivos. Pero, claro, ahora nosotros no los sacamos de sus tumbas como hacían los incas, sino que los dejamos dentro de estas”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario de la estudiante?
2. Si el docente busca que los estudiantes desarrollen la noción de simultaneidad para la comprensión del tiempo histórico, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente?
3. Los estudiantes están buscando información sobre la guerra civil entre Huáscar y Atahualpa. Durante la actividad, un estudiante expresa lo siguiente: “He escuchado, en una entrevista, que un investigador dice que Atahualpa nació en Quito. Sin embargo, otro historiador dice que nació en el Cusco. Entonces, no sé si Atahualpa es ecuatoriano o peruano”. El docente desea ayudar al estudiante a que reconozca el uso de anacronismos en su afirmación. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr el propósito del docente?
4. Como parte de una actividad que aborda el rol de las mujeres en la historia del Perú y luego de haber investigado en diversas fuentes, un estudiante elaboró el siguiente texto: Existen evidencias para afirmar que, en la época prehispánica, algunas mujeres ocuparon cargos políticos muy importantes. Así lo demuestran los hallazgos arqueológicos relacionados con la llamada Dama de Cao, una antigua gobernante de la cultura Mochica, y las referencias documentales sobre las “Capullanas”, mujeres nobles de la cultura Tallán, en el norte del actual Perú, que podían heredar el título de curaca y ejercerlo. Durante el periodo colonial y parte del periodo republicano (siglo XIX y la primera mitad del siglo XX), la mujer estuvo subordinada a la autoridad del varón, lo que limitó su posibilidad de ejercer cargos políticos. A partir de la segunda mitad del siglo XX, la mujer fue ganando lugar en el espacio político, por ejemplo, a través de la ley de 1955 que les otorgó el derecho al voto en las elecciones nacionales. En la actualidad, es posible ver a mujeres ocupando cargos importantes en el sector público y en el privado. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto elaborado por el estudiante?
5. Durante una plenaria, los estudiantes están discutiendo acerca de las causas del desastre ocurrido en Saña en 1720. Estas son las intervenciones de tres estudiantes: Mariano: El desastre se inició cuando el río se desbordó e inundó la ciudad en la madrugada del 15 de marzo de 1720. Lourdes: Las lluvias periódicas y constantes que ocurrieron entre diciembre de 1719 y marzo de 1720 en Saña ya iban anunciando que podía ocurrir un desastre. Arón: En la época virreinal, las autoridades fundaban las ciudades cerca de un río siguiendo el modelo de las ciudades europeas del Renacimiento. ¿Cuál de las intervenciones de los estudiantes indica una causa estructural del desastre de 1720?
6. Después de que los estudiantes han analizado el desastre de Saña de 1720, uno de los estudiantes comenta lo siguiente durante una plenaria: “Me llama la atención lo que hemos visto que ocurrió en Saña porque mis abuelos me contaron que algo parecido ocurrió en 1950 en nuestra ciudad. Dicen que llovió tan fuerte y por tantos días que varias casas se dañaron. Y algo parecido sucedió el año pasado; llovió tanto que las calles se inundaron y hasta el agua del desagüe se salió… Eso quiere decir que, como antes, nuestra cultura de prevención para afrontar posibles desastres sigue siendo limitada”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
7. Situación compartida para las preguntas 6, 7: Como parte de un proyecto vinculado con analizar diversas problemáticas laborales en la sociedad contemporánea, los estudiantes, organizados en equipos, han elegido trabajar diversos casos. En ese contexto, uno de los equipos ha elegido trabajar sobre el karoshi, un problema de salud física y mental provocado por el exceso de trabajo en Japón. Durante el desarrollo del trabajo, el equipo ha mostrado interés en profundizar en la historia de dicha problemática. Por ello, la docente guía al equipo en la búsqueda e interpretación de diversas fuentes al respecto. Después de haber interpretado críticamente diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos para explicar los orígenes históricos del karoshi. A continuación, se presenta el fragmento del texto de uno de los estudiantes: Después de ser derrotado en la Segunda Guerra Mundial, Japón sufría una crisis económica muy fuerte. Para enfrentar la crisis, el gobierno japonés aplicó una política económica para promover la inversión empresarial. Por ejemplo, favoreció la creación de empresas de diferentes rubros y dio facilidades para la exportación. Además, como parte de esa política, el gobierno y los empresarios alentaban a los japoneses a trabajar más de ocho horas diarias para elevar la producción. Esto dio resultado porque los propios japoneses competían entre sí para poder conseguir un empleo, lo que hacía que estén dispuestos a trabajar más. Con el tiempo, la economía japonesa mejoró muchísimo; mientras que trabajar horas extra quedó como una costumbre arraigada en la mayoría de las empresas de ese país. Incluso, actualmente, se observan los efectos de la política de promoción de inversión empresarial, ya que el exceso de trabajo es visto como algo normal y esperable entre los japoneses; no obstante, se ha convertido en un problema social que puede derivar en karoshi. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el fragmento del texto del estudiante?
8. Situación compartida para las preguntas 6, 7: Como parte de un proyecto vinculado con analizar diversas problemáticas laborales en la sociedad contemporánea, los estudiantes, organizados en equipos, han elegido trabajar diversos casos. En ese contexto, uno de los equipos ha elegido trabajar sobre el karoshi, un problema de salud física y mental provocado por el exceso de trabajo en Japón. Durante el desarrollo del trabajo, el equipo ha mostrado interés en profundizar en la historia de dicha problemática. Por ello, la docente guía al equipo en la búsqueda e interpretación de diversas fuentes al respecto. Como parte de una de las actividades, la docente organiza una plenaria para que los estudiantes compartan algunas de sus conclusiones en relación con los orígenes históricos del karoshi. A continuación, se muestra el comentario de uno de los estudiantes: “Según leí, la lealtad y el compromiso de muchos japoneses con sus instituciones ha sido una característica de su sociedad desde mucho tiempo atrás. Por ejemplo, los soldados kamikaze en la Segunda Guerra Mundial. Como ese, hay otros tantos ejemplos en la historia de Japón. Por ello, creo que uno de los factores que explicarían la existencia del karoshi es el valor que tradicionalmente, en la mentalidad de la sociedad japonesa, se le ha dado a la lealtad hacia sus superiores”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
9. En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los cambios generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han traído beneficios a toda la humanidad”. Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca generar conflicto cognitivo en los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?
10. En el marco de una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes explicarán cómo los avances de la Segunda Revolución Industrial generaron cambios en la sociedad del siglo XIX, los estudiantes han interpretado diversas fuentes acerca del desarrollo de los medios de transporte en dicha época. En ese contexto, el docente les pide que comenten algunos de sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia que ha reconocido ritmos de cambio en relación con el desarrollo de los medios de transporte?
11. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Durante una de las actividades, los estudiantes han indagado acerca de cómo la ocurrencia del fenómeno El Niño podría generar una reducción de la oferta de varios productos de la canasta básica familiar peruana. Ante ello, el docente les pide que, en plenaria, comenten qué consecuencias traería esta reducción. Tomando en cuenta que todos los demás factores se mantienen constantes, ¿cuál de los siguientes estudiantes indica una posible consecuencia de la reducción de la oferta de algunos productos de la canasta básica familiar, según la ley de la oferta y la demanda?
12. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Después de que los estudiantes han realizado diversas actividades en relación con cómo se ha explicado el fenómeno El Niño en diferentes épocas, el docente les pide que elaboren un organizador para sintetizar la información que han revisado. En ese contexto, una de las estudiantes presenta al docente el siguiente organizador gráfico que elaboró: Fenómeno El Niño Se le empezó a llamar así en el siglo XIX. Si bien en épocas anteriores, como en el periodo prehispánico y virreinal, no se le conocía con ese nombre, sí es muy probable que hayan sabido identificar dicho fenómeno. Explicación del fenómeno El Niño Época prehispánica Se creía que el fenómeno El Niño era causado por los dioses. Se creía que el fenómeno El Niño era un castigo divino. Época virreinal Un reducido grupo de personas explicaba este fenómeno según el conocimiento científico de la época. Predomina una explicación científica del fenómeno El Niño. Época republicana - actualidad Algunas personas creen que el fenómeno El Niño es provocado por causas divinas. Luego de haber revisado el organizador gráfico, el docente busca promover en la estudiante el desarrollo de la noción de cambio y permanencia. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de dicho propósito?
13. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de haber interpretado diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos en los que explican cómo las sociedades prehispánicas afrontaron los efectos del fenómeno El Niño. A continuación, se muestra un fragmento del texto de una estudiante: Los moche fueron una de las sociedades prehispánicas que experimentó los efectos del fenómeno El Niño. Según los arqueólogos, hubo una época en la que esta sociedad sufrió un Meganiño; es decir, un fenómeno El Niño muy fuerte e intenso. Este fenómeno provocó lluvias torrenciales por varios días, lo que causó inundaciones que afectaron sus asentamientos, campos de cultivo y canales de agua. A raíz de estas inundaciones, el agua estancada provocó la aparición de epidemias. Esta situación fue tan crítica que, según algunos especialistas, parte de la población moche decidió abandonar las zonas afectadas para ubicarse en otros lugares. Los moche experimentaron situaciones como esas en más de una oportunidad. Considero que, a partir de esas experiencias, los moche fueron aprendiendo a adaptarse. Por ejemplo, aprendieron a reconocer dónde cultivar o asentarse. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia mejor en el fragmento del texto de la estudiante?
14. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Entre las fuentes seleccionadas por el docente, se incluye el fragmento de una comunicación presentada por el representante estudiantil de la Universidad Mayor de San Marcos, Carlos Wiesse, al presidente Mariano Ignacio Prado el 17 de marzo de 1879. A continuación, se presenta este texto: Se acordó [en una reunión de estudiantes] protestar de la invasión [chilena] que, bajo el título de reivindicación, se ha asentado en el litoral boliviano, a cuya resolución siguió una pública manifestación de simpatía hacia la causa boliviana. [El escrito] que se redacte tendremos el honor de poner en conocimiento de vuestra excelencia, así como ahora tenemos la satisfacción de manifestarle los más vivos y vehementes deseos de mis compañeros. Con el objeto de patentizar a la República toda nuestra decisión por la causa nacional, y para aunar nuestros esfuerzos en provecho de la dignidad y el honor de la Patria, la Universidad de San Marcos ha acordado ofrecer los servicios de sus alumnos al Supremo Gobierno, a fin de que […] se nos dé el mejor y más peligroso puesto en el campo del honor y donde quiera que la patria necesite los servicios de sus buenos hijos. […]. Esta firme resolución manifiesta, también a vuestra excelencia, la decidida aprobación que la juventud presta a la política seguida por el Supremo Gobierno […]. Adaptado de Herrera, J. (1929). La Universidad Mayor de San Marcos y la Guerra del Pacífico. Como parte de la interpretación crítica de la fuente, el docente busca que los estudiantes la contextualicen. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este propósito?
15. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a presentar en plenaria los recursos que han elaborado para explicar distintos aspectos de los orígenes de la domesticación de plantas y animales en el mundo. A continuación, se muestra una parte de la presentación de una de las estudiantes: “Mi mapa se tula ‘Los inicios de la agricultura en el Neolítico’. En este mapa, ubiqué en qué regiones del mundo apareció la agricultura. En el mapa, también pueden observar que los primeros productos cul vados fueron diversos. Por ejemplo, los inicios de la agricultura durante el Neolítico estuvieron vinculados en América del Sur con el cultivo del maíz, mientras que en Asia, con el arroz y, en África, con el trigo”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la presentación de la estudiante?
16. En el marco de una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes van a explicar el estallido de la Primera y la Segunda Guerra Mundial, la docente les entrega diversas fuentes. A continuación, realiza la siguiente actividad: • Primero, solicita a los estudiantes que expliquen las principales características políticas de la competencia entre países imperialistas durante el siguiente periodo: fines del siglo XIX e inicios del siglo XX. • Luego, pide que indaguen cómo dicha competencia habría incidido en el estallido de la Primera Guerra Mundial. • Finalmente, indica que expliquen cómo las consecuencias de la Primera Guerra Mundial habrían influido en el origen de las rivalidades políticas en Europa, en el periodo de entreguerras. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se busca promover principalmente en la actividad descrita?
17. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Durante el trabajo con fuentes, la docente ha pedido a los estudiantes que identifiquen las ideas más importantes de las siguientes fuentes: • Un fragmento de la obra de José Baquíjano y Carrillo, Elogio al virrey Jáuregui, publicada en 1781. • Un fragmento de la obra de Juan Baltasar Maciel, Reflexiones sobre la famosa arenga, elaborada en 1783. Dicha obra fue una contestación al Elogio al virrey Jáuregui de Baquíjano. Luego, la docente brinda a los estudiantes una guía de preguntas para que, con apoyo de fuentes adicionales, interpreten críticamente los fragmentos entregados. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
18. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Después de que los estudiantes han interpretado las fuentes, la docente les pide que elaboren textos en los cuales expliquen qué ideas habrían justificado la independencia del Perú. A continuación, se muestra el fragmento del texto elaborado por una de las estudiantes: Una de las ideas de la época que justificaba la independencia del Perú, según los criollos, era su derecho a gobernar el Perú. Por ejemplo, en su Carta a los españoles americanos (1799), Viscardo y Guzmán afirma que los criollos tenían derecho de gobernar el Perú porque eran descendientes de los conquistadores españoles. Según él, fueron ellos quienes contribuyeron a la construcción del Perú y no los españoles de su época. Algo similar decía Mariano Álvarez en su Discurso sobre la preferencia que deben tener los americanos en los empleos de América (1811). Él decía que los criollos tenían derecho de ocupar cargos políticos importantes por haber nacido en América y no los españoles, pues ellos eran extranjeros. Además, creía que este derecho se fortalecía con el mérito, pues muchos criollos tenían una mejor preparación que los españoles. Esta última idea se puede entender mejor según lo que dice Riva-Agüero. En su obra Manifestación histórica y política de la revolución de América (1818), él sostiene que los funcionarios españoles de su época en el Perú eran incapaces y corruptos. En cambio, decía que los criollos se mostraban como más inteligentes. Entonces, se puede comprender por qué un grupo de criollos justificaba la independencia del Perú considerando su derecho a gobernar dicho territorio. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes en relación con la interpretación crítica de fuentes se evidencia en el texto de la estudiante?
19. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están explicando la influencia de los inventos del siglo XV en diversos aspectos de la sociedad occidental. En ese contexto, los estudiantes analizan el caso de la imprenta. Tomando en cuenta que los estudiantes han reconocido las características de la imprenta que se inventó en el siglo XV en Europa, la docente busca que reconozcan la relevancia histórica de dicho invento. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro del propósito de la docente?
20. En el marco de un proyecto denominado “noticias falsas: ¿Qué podemos hacer para combatirlas?”, los estudiantes se han interesado en conocer si las noticias falsas constituyen un problema que existió en el pasado. Por ello, el docente les entregó fuentes diversas para que las interpreten y, con base en ello, elaboren textos en los que expliquen cómo se habría manifestado dicho problema en el pasado. A continuación, se presenta un fragmento del texto de un estudiante: La difusión de noticias falsas también fue un problema en épocas pasadas. Según lo indagado, en el siglo XX se difundieron ese tipo de noticias con un interés político. Por ejemplo, durante la Primera Guerra Mundial, el gobierno inglés difundió noticias falsas contra los alemanes, en las cuales se los acusaba de acciones crueles que no habían cometido. Su intención era ganar el apoyo de otros países. Considero que, actualmente, las noticias falsas siguen teniendo, entre otros, un interés político; como cuando se difunden acusaciones falsas contra candidatos políticos en época de elecciones. Sin embargo, ahora parece más fácil crearlas y difundirlas. En el pasado, se debía tener influencia en los periódicos o la televisión para difundir una noticia falsa; ahora, cualquier persona puede crearlas y difundirlas por su cuenta. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el fragmento del texto del estudiante?
21. Situación compartida para las preguntas 37, 38: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de los diversos aspectos de la problemática del desperdicio de alimentos por parte de los consumidores. En este contexto, el docente realiza con los estudiantes diversas actividades. Luego de que los estudiantes han realizado una revisión inicial de fuentes, el docente les pide que, en plenaria, comenten sus impresiones respecto del desperdicio de alimentos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “Si bien el desperdicio de alimentos es un problema, considero que no es algo urgente en nuestro país porque contamos con todos los recursos naturales necesarios para seguir produciendo alimentos”. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca brindar una retroalimentación reflexiva para que cuestionen dicho comentario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
22. Situación compartida para las preguntas 37, 38: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de los diversos aspectos de la problemática del desperdicio de alimentos por parte de los consumidores. En este contexto, el docente realiza con los estudiantes diversas actividades. Luego de que los estudiantes han analizado cómo el desperdicio de alimentos influye en el cambio climático, el docente les pide que indaguen y planteen qué acciones pueden contribuir a afrontar dicha problemática. Durante una plenaria, un estudiante comenta lo siguiente: “He leído que, en el mundo, se desperdician miles de toneladas de alimentos que tienen como destino final los vertederos de basura. Estos alimentos, al descomponerse, emanan gases como el metano, uno de los gases de efecto invernadero. Revisé información y encontré que el gas metano puede ser utilizado como un recurso energético. Por eso, creo que las autoridades podrían invertir en la construcción de una infraestructura, en los vertederos y rellenos sanitarios, para que se capture este gas. De esa manera, se podría aprovechar el gas metano para la generación de energía eléctrica”. ¿Con cuál de los siguientes conceptos se corresponde la medida comentada por el estudiante?
23. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. Como parte de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes reconozcan las dinámicas que han ocurrido en el espacio geográfico de la localidad, debido al crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
24. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Luego de revisar diversas fuentes, los estudiantes han identificado que el cambio climático pondría en riesgo la producción de café en el país. Por ello, la docente les ha pedido a los estudiantes que elaboren una propuesta que podría ayudar a Estela a afrontar esa amenaza. Luego, los estudiantes presentan sus propuestas en plenaria. ¿Cuál de las siguientes propuestas es una medida de adaptación al cambio climático?
25. Situación compartida para las preguntas 54, 55: Durante una sesión de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente situación hipotética: Jaime es un microempresario que desea iniciar lo antes posible la producción de una nueva línea de zapatos, para lo cual ha decidido solicitar un préstamo con el fin de comprar los insumos que requiere. Asimismo, desea incorporar prácticas ambientales responsables en esta nueva línea de producción. Luego, la docente indica a los estudiantes que analicen la situación y que indaguen en fuentes de información para asesorar a Jaime. Como parte de una de las actividades, la docente ha pedido a los estudiantes que indaguen qué opciones podrían recomendar a Jaime para solicitar un préstamo. Luego, en plenaria, un estudiante comenta lo siguiente: “Profesora, he encontrado un anuncio de un prestamista que desembolsa dinero sin trámites, solo dando tus datos personales. Creo que esta opción es la que más le podría convenir a Jaime porque tendría el dinero de manera inmediata”. Ante este comentario, la docente busca brindar retroalimentación para que el estudiante reflexione sobre las limitaciones de su propuesta. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente?
26. Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado analizar los impactos que tiene la evasión tributaria sobre el Estado. En ese contexto, después de haber revisado diversas fuentes, comparten algunos de sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes NO indica una consecuencia de la evasión tributaria?
27. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Una de las fuentes que el equipo va a interpretar es un fragmento de la Ley 7479, Ley de Emergencia, promulgada por el Congreso durante el gobierno de Luis Miguel Sánchez Cerro, en enero de 1932. A continuación, se muestra dicho fragmento: Es indispensable garantizar la estabilidad del régimen constitucional en la República, defendiendo las instituciones democráticas contra la acción de elementos perturbadores y de propagandas perniciosas que impiden el establecimiento de la paz pública y el libre ejercicio de las actividades lícitas de la ciudadanía. Artículo 4°. – El Ministerio de Gobierno y Policía queda facultado: • Para suspender las reuniones o manifestaciones públicas de carácter político o social, cuando sea presumible que su celebración pueda perturbar la paz pública. • Para clausurar los centros o asociaciones que se considere, incitan a la realización de [actos contra el respeto a las instituciones y el bienestar social]. • Para declarar la incautación de toda clase de armas o sustancias explosivas, aun de las que se tengan lícitamente. Adaptado de Congreso de la República del Perú (s.f.). Leyes numeradas desde 1904 a la fecha. Archivo Digital de la Legislación del Perú. Después de que el equipo ha leído dicho fragmento, la docente busca que lo interpreten a partir del contexto en el que la ley fue creada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
28. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Luego de que el equipo de estudiantes ha interpretado diversas fuentes para explicar las causas de la revolución de Trujillo de 1932, comenta sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de las siguientes estudiantes evidencia que ha reconocido una causa coyuntural de dicha revolución?
29. En el marco de una experiencia de aprendizaje sobre qué caracterizó la dinámica política durante la Guerra Fría, los estudiantes han analizado las implicancias de la Revolución cubana de la década de 1950. En ese contexto, el docente busca que los estudiantes reconozcan la relevancia histórica de dicho proceso. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro del propósito del docente?
30. Como parte de la planificación de una experiencia de aprendizaje sobre los principales problemas políticos a inicios del periodo republicano en el Perú, una docente está seleccionando diversas fuentes. A continuación, se muestra el fragmento de una de dichas fuentes: [La corrupción] presente en el Perú en la transición de las instituciones coloniales a las republicanas hundía sus raíces en el poder centralista y patrimonial de los virreyes militares, respaldados por sus círculos de patronazgo. El abuso de las políticas financieras y fiscales y de las instituciones continuó siendo un rasgo importante del legado colonial. Al carecer de una tradición significativa de pesos y contrapesos constitucionales y una división de poderes, las nuevas estructuras de poder surgidas en la década de 1820 se basaron en redes de patronazgo muy bien arraigadas, que fueron dominadas por los caudillos militares, quienes, a su vez, heredaron la influencia de los oficiales militares del tardío sistema colonial. Adaptado de Quiroz, A. (2016). Historia de la corrupción en el Perú. En el marco de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, ¿por qué la fuente seleccionada contribuye con promover la capacidad de la comprensión del tiempo histórico?
31. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Luego de que el equipo de estudiantes ha analizado críticamente diversas fuentes en relación con las causas de la guerra del Golfo Pérsico, la docente les pide que elaboren un texto para explicar dichas causas. A continuación, se muestra un fragmento de dicho texto: Hacia fines de la década de 1980, Irak venía experimentando una crisis económica producto de elevadas deudas y gastos militares en guerras que no le generaron beneficios. Con la intención de superar la crisis, en agosto de 1990, Irak invadió Kuwait, uno de los países con mayores reservas de petróleo en el mundo. Su propósito era tomar el control de esas reservas. Casi de inmediato, la ONU y varios países pidieron a Irak que abandone Kuwait, pero Irak mantuvo la ocupación. Entonces, la ONU le dio un ultimátum para que se retire antes del 15 de enero de 1991; sin embargo, Irak se negó a hacerlo. Creemos que negarse a obedecer el ultimátum aceleró el inicio de la guerra; pues el 17 de enero de 1991, una coalición de países americanos, europeos y árabes, liderados por Estados Unidos, atacó al ejército iraquí. En ese contexto, hay otras situaciones que explican que se haya producido la guerra, por ejemplo, que Estados Unidos buscara asegurar su supremacía política y económica frente a otras potencias tomando control de la producción mundial del petróleo. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto del equipo?
32. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Durante la indagación sobre los impactos de la guerra del Golfo Pérsico, el equipo de estudiantes comenta entre ellos los hallazgos obtenidos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia el reconocimiento del impacto de la guerra a diversas escalas espaciales?
33. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte de una de las actividades iniciales, la docente entrega a los estudiantes un conjunto de imágenes satelitales, tanto actuales como de décadas anteriores, correspondientes a un distrito de la región cuya principal actividad económica es la producción de arándanos. Para interpretar el conjunto de imágenes, la docente plantea diversas preguntas a los estudiantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor la explicación de las dinámicas espaciales del distrito?
34. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte del análisis de la situación, los estudiantes han revisado diversas fuentes y han identificado que el precio de los arándanos en el país ha experimentado un aumento en los últimos meses. En ese contexto, la docente pide a los estudiantes que indaguen sobre las causas de dicha situación y que planteen hipótesis al respecto. De acuerdo con la ley de la oferta y la demanda, ¿cuál de los siguientes estudiantes indica una posible causa del incremento del precio de los arándanos?
35. Situación compartida para las preguntas 18, 19, 20: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan críticamente la problemática del contrabando en el Perú. Luego de que los estudiantes han indagado sobre la problemática del contrabando, el docente les pide que compartan sus hallazgos. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “El contrabando es uno de los problemas que más afecta a la economía del país. Pero este no es un problema nuevo. Leí que, en la época virreinal, la Corona española no permitía que los virreinatos americanos comerciaran libremente entre ellos o con otros países europeos. Entonces, era muy común que existiera contrabando. Y, tal como puede suceder ahora, la corrupción de algunas autoridades o funcionarios facilitaba este contrabando. Ahora no hay tantas restricciones para que se realicen actividades comerciales con otros países, pero el problema del contrabando existe aún”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
36. El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren explicaciones multicausales en relación con la crisis del sistema feudal. Para tal fin, entrega a los estudiantes el siguiente documento: [Las bases del sistema feudal empezaron a tambalearse durante el siglo XIV]. El descenso demográfico conllevó un inevitable retroceso de la superficie de las tierras cultivadas por falta de mano de obra. Ello, a su vez, originó un descenso de las rentas para los propietarios de tierras, los cuales vieron disminuir sus ingresos cuando más necesarios resultaban para hacer frente a la propia crisis. Ante ello, en ocasiones, pusieron en práctica medidas coercitivas para sujetar a la población superviviente. Estas imposiciones, a su vez, fueron, en algunos casos, el origen de los conflictos sociales que se desarrollaron en aquella época. Adaptado de Izquierdo, R. (2006). “La crisis del siglo XIV en Castilla y sus repercusiones demográficas: los despoblados y su análisis arqueológico”. ¿Por qué este documento evidencia un análisis multicausal de un proceso histórico?
37. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes van a iniciar el análisis de una problemática ambiental de la región en la que viven. En este contexto, se produce el siguiente diálogo entre el docente y los miembros de un equipo de estudiantes: El docente dice: “¿Cuál es la problemática ambiental que han elegido analizar?”. María dice: “Hemos decidido analizar por qué los ríos de nuestra región están contaminados”. El docente dice: “Muy bien. Coméntenme, ¿qué acciones han planificado para analizar esta problemática?”. Rocío dice: “Primero, buscaremos información sobre las causas de la contaminación en los ríos. Luego, con esa información, haremos un listado de esas causas”. Javier dice: “Después, clasificaremos las causas según estas sean sociales, políticas, económicas y ambientales; y haremos un organizador gráfico con esta información”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje busca promover el docente?
38. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de que los estudiantes han analizado las características de la democracia en la antigua Atenas, la docente busca que reconozcan cambios y permanencias entre esta y la democracia actual. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
39. Como parte de un proyecto, los estudiantes realizaron una campaña para sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de las buenas prácticas ambientales. A lo largo del proyecto, el docente fomentó el desarrollo de habilidades metacognitivas a través de distintas actividades. Para que los estudiantes continúen con dicho proceso, el docente les entrega una ficha de preguntas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve la metacognición de los estudiantes acerca de las estrategias que emplearon para realizar la campaña?
40. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. La docente busca que los estudiantes analicen las causas y las posibles consecuencias de la ocurrencia de heladas en la región. Por ello, les brinda una guía de preguntas para que la desarrollen. Teniendo en cuenta los conceptos de la gestión del riesgo de desastres, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece la caracterización del peligro?
41. Situación compartida para las preguntas 43, 44: En el marco de un proyecto titulado “Acciones contra el cambio climático”, los estudiantes se han interesado por la iniciativa de los bonos de carbono como una manera de enfrentar el cambio climático. En ese contexto, la docente les propone realizar diversas actividades para analizar dicha iniciativa. Como parte de una de las actividades iniciales, la docente pide a los estudiantes que busquen información para explicar por qué los bonos de carbono son una alternativa para enfrentar el cambio climático. Luego, durante una plenaria, un estudiante comparte lo siguiente: “He averiguado que los bonos de carbono son comprados por empresas para compensar las emisiones de dióxido de carbono que generan por realizar actividades productivas y que no pueden reducir directamente. Así, se compran y venden permisos para emitir gases de efecto invernadero. El dinero que se paga por estos bonos está dirigido a diversos proyectos ambientales que tengan como finalidad la captura de las emisiones de dióxido de carbono o evitar que los sumideros de carbono desaparezcan”. De acuerdo con el comentario del estudiante, ¿cuál de los siguientes propósitos corresponde a la finalidad de los bonos de carbono?
42. Situación compartida para las preguntas 43, 44: En el marco de un proyecto titulado “Acciones contra el cambio climático”, los estudiantes se han interesado por la iniciativa de los bonos de carbono como una manera de enfrentar el cambio climático. En ese contexto, la docente les propone realizar diversas actividades para analizar dicha iniciativa. Los estudiantes están elaborando argumentos sobre el mercado de bonos de carbono con el propósito de asumir una postura fundamentada. En ese contexto, un estudiante le comenta lo siguiente a la docente: “Leí una noticia en la que decían que una cantante compró bonos de carbono porque fue acusada de contaminar excesivamente la atmósfera por viajar en su avión privado. A mí me pareció una gran solución, pues, si todos los que contaminan compran sus bonos de carbono, ya se reduciría el cambio climático”. Si la docente busca brindar una retroalimentación al estudiante para que cuestione su comentario, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ello?
43. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de que los estudiantes han analizado la problemática, la docente les pide que indaguen qué acciones deberían llevarse a cabo para garantizar la disponibilidad de agua en el valle. A continuación, un estudiante comenta lo siguiente: “En el valle, las reservas de agua se encuentran en los acuíferos, así que una manera de garantizar suficiente agua para las actividades del valle sería extraer este recurso en su totalidad, sin restricciones, utilizando perforaciones de pozos. De este modo, se podría explotar al máximo la capacidad de los acuíferos”. La docente busca brindar una retroalimentación al estudiante para que cuestione su propuesta según el marco de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para lograr el propósito de la docente?
44. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, clasifican diversas acciones para afrontar el cambio climático según sean medidas de mitigación, adaptación y resiliencia. Luego de discutir al respecto, un equipo de estudiantes ha agrupado las siguientes acciones: • Sembrar plantas en la ribera de los ríos y quebradas para estabilizar el suelo y minimizar la erosión en caso de inundaciones. • Construir carreteras y calles con materiales que soporten lluvias intensas para disminuir los riesgos de la variabilidad climática. ¿Cuál de las siguientes medidas se corresponde principalmente con las acciones indicadas?
45. Situación compartida para las preguntas 50, 51: En una IE se está llevando a cabo el proyecto: “Hacia una escuela ecoeficiente”. En dicho contexto, el docente está desarrollando un conjunto de actividades con los estudiantes de segundo grado. En una de las actividades iniciales, el docente pide a los estudiantes que, en una plenaria, compartan lo que entienden por ecoeficiencia. ¿Cuál de los siguientes estudiantes describe mejor el concepto de ecoeficiencia?
46. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). Luego de buscar información en diversas fuentes acerca de las causas de la variación porcentual del PBI en la década de 1980, los estudiantes comparten en plenaria sus hallazgos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el reconocimiento de causas según diversos aspectos o dimensiones?
47. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). En una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus conclusiones sobre las características de la economía del Perú en la década de 1980. A continuación, una estudiante comenta lo siguiente: “En la década de 1980, el Perú atravesó una crisis económica. Sin embargo, según indagué, los años de 1985 a 1987 fueron diferentes al resto de la década, porque en esos años el PBI creció significativamente. Este crecimiento se debió a medidas aplicadas por el gobierno de ese entonces, como el incremento de los salarios, la reducción de impuestos y tasas de interés bancarias, así como el control del tipo de cambio y de los precios de ciertos productos. Esas medidas reactivaron la economía porque generó más empleo y aumentó el poder adquisitivo de la población. A pesar de que le sucedió una crisis más profunda, yo le llamaría a esa situación: los años de la corta recuperación económica”. ¿Cuál de las siguientes nociones se evidencia en el comentario de la estudiante?