Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
OSORES GRANDA ACADEMYCSL · Castellano como Segunda Lengua← Volver a Castellano como Segunda Lengua1.º de secundaria · Unidad 6 · Sesión 5 de 8
Practicamos en una situación real: palabras que no tienen traducción exacta
Elegir expresiones adecuadas al propósito, interlocutor y contexto al abordar palabras que no tienen traducción exacta. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.Fuente MINEDU · Programa Curricular de Educación Secundaria EBR, área de Castellano como segunda lengua (MINEDU, 2016, pp. 95-113), articulado con Enseñanza de castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Perú (MINEDU, 2013) y actualizado al reconocimiento vigente de 48 lenguas originarias. Capacidades: Obtiene, infiere e interpreta información escrita; reflexiona y evalúa forma, contenido y contexto. Apoyo inicial: imágenes, audio, gestos, banco de palabras y frases modelo. En desarrollo: organizador, preguntas guía y conversación ensayada. Autónomo: producción propia, reformulación, sustento y revisión entre pares. Se permite pensar, comparar o planificar desde la lengua originaria; no se inventan traducciones.Accesibilidad DUATexto 100%
ETAPA 1 · INICIO
Propósito de aprendizaje
Capacidades
- Comprende y expresa ideas en castellano en situaciones cotidianas, escolares y comunitarias.
- Obtiene, interpreta y evalúa información de textos diversos con apoyo progresivamente menor.
- Planifica, redacta y revisa mensajes adecuados al propósito, destinatario y contexto intercultural.
Estándar esperado
Comprende y aplica palabras que no tienen traducción exacta en una situación contextualizada, utilizando evidencias pertinentes y comunicando una respuesta sustentada.
Criterios de evaluación
- Explica descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural con claridad y un ejemplo pertinente.
- Aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Revisa y sustenta ficha bilingüe o intercultural construida con fuentes verificadas.
Evidencia de aprendizaje
un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre palabras que no tienen traducción exacta
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo y retroalimentación formativa.
Propósito de la sesión
Elegir expresiones adecuadas al propósito, interlocutor y contexto al abordar palabras que no tienen traducción exacta. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.
Situación significativaTrabajarás con prácticas, lugares, alimentos y conocimientos transmitidos en la comunidad para comprender palabras que no tienen traducción exacta. El reto exige aplicar comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar, distinguir información pertinente y construir una respuesta propia a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?”.
Elegir expresiones adecuadas al propósito, interlocutor y contexto al abordar palabras que no tienen traducción exacta. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?
Competencias que movilizarás
Activa tus saberes
- Explica con un ejemplo qué conoces de descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural.
- reconoce qué se necesita comunicar y qué saberes de la lengua originaria ayudan a comprender el castellano.
- Propón una primera respuesta a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?” y señala qué evidencia permitiría comprobarla.
DESARROLLO · APRENDE
Explicación guiada
¿Qué estudiaremos en esta sesión?Profundizaremos en descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural dentro de saberes y palabras de mi comunidad. El trabajo de hoy se concentra en comparar alternativas y justificar una decisión. Esto permite responder con fundamento a la pregunta: “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?”.
MODELO DE ANÁLISIS
Ejemplo guiado: de la situación a una respuesta sustentada
Usa este procedimiento como modelo; luego aplícalo al reto de la sesión.- Observa y delimita: en prácticas, lugares, alimentos y conocimientos transmitidos en la comunidad, reconoce qué se necesita comunicar y qué saberes de la lengua originaria ayudan a comprender el castellano.
- Formula una idea inicial: plantea una respuesta provisional sobre palabras que no tienen traducción exacta e indica qué información necesitas comprobar.
- Analiza: compara expresiones, aclara vocabulario y reconstruye el sentido sin desvalorizar ninguna lengua.
- Aplica la estrategia: comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Comprueba y mejora: comprueba que el mensaje sea comprensible, respetuoso y útil en una situación real. Corrige lo que no esté sustentado.
Resultado esperado
Una respuesta sólida no repite el tema: presenta una idea clara, muestra la información usada, explica la relación encontrada y concluye cómo esa evidencia responde a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?”.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Practicamos en una situación real: palabras que no tienen traducción exacta
- descripción
- cualidades
- presente
- campos semánticos y comparación intercultural
prácticas, lugares, alimentos y conocimientos transmitidos en la comunidad
APLICACIÓN PASO A PASO
Construye tu ficha bilingüe o intercultural construida con fuentes verificadas
- Define el propósito y el destinatario de tu producto.
- Selecciona dos o más datos, ejemplos, fuentes, experiencias o evidencias pertinentes.
- Organiza la información usando esta estrategia: comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Explica con tus palabras qué relación encuentras y por qué es importante.
- Revisa que el producto muestre con claridad un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre palabras que no tienen traducción exacta.
Errores frecuentes y cómo corregirlos
- Repetir una definición: agrega un ejemplo y explica su relación con la situación.
- Usar información aislada: señala de dónde proviene y por qué ayuda a responder.
- Opinar sin sustento: incorpora evidencia y muestra el razonamiento que une la evidencia con tu conclusión.
- Entregar sin revisar: contrasta el producto con la evidencia esperada y mejora una parte concreta.
Síntesis de Coli
Primero comprende descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural; después aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar; finalmente explica qué aprendiste y cómo lo comprobaste.
Pregunta de control:¿Mi respuesta usa información pertinente y demuestra un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre palabras que no tienen traducción exacta?CIERRE · PRACTICA Y JUEGA
Practica y juega
Practica Practicamos en una situación real: palabras que no tienen traducción exacta con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural. Relaciónalo con prácticas, lugares, alimentos y conocimientos transmitidos en la comunidad.
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Practicamos en una situación real: palabras que no tienen traducción exacta
- descripción
- cualidades
- presente
- campos semánticos y comparación intercultural
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
01
PRÁCTICA Y JUEGA
Práctica de preguntas
Responde las preguntas de la sesión y recibe retroalimentación inmediata.
Lee cada pregunta, elige una respuesta y revisa la explicación antes de continuar.Reto prácticoSelecciona información vinculada con palabras que no tienen traducción exacta, aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar y redacta una conclusión breve que responda a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?”. Después identifica qué parte de tu respuesta está sustentada y cuál debes revisar.
CIERRE · DEMUESTRA
Evaluación formativa y producto de evidencia
Demuestra lo aprendido sobre Practicamos en una situación real: palabras que no tienen traducción exacta
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural. Relaciónalo con prácticas, lugares, alimentos y conocimientos transmitidos en la comunidad.
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
Verifica que ficha bilingüe o intercultural construida con fuentes verificadas sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Banco de 50 preguntas · Intento 1
Evaluación formativa · 10 preguntas
Las preguntas cambian en cada intento y muestran una explicación.Intermedia
¿Qué producto demuestra mejor el aprendizaje? · Situación: un texto.
Avanzada
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito? · Situación: el aula.
Básica
¿Qué estrategia permite trabajar descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural? · Situación: una decisión.
Intermedia
¿Qué evidencia permite valorar la respuesta? · Situación: una noticia.
Avanzada
En la familia, ¿qué concepto resulta central? · Situación: la familia.
Básica
¿Qué producto demuestra mejor el aprendizaje? · Situación: una presentación.
Avanzada
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito? · Situación: un proyecto.
Básica
¿Qué estrategia permite trabajar descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural? · Situación: la comunidad.
Intermedia
¿Qué evidencia permite valorar la respuesta? · Situación: una situación cotidiana.
Avanzada
En una investigación, ¿qué concepto resulta central? · Situación: una investigación.
Producto de evidenciaElabora un(a) ficha bilingüe o intercultural construida con fuentes verificadas que responda a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar palabras que no tienen traducción exacta con claridad, respeto y propósito?”. Aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar y muestra con claridad un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre palabras que no tienen traducción exacta.
Secuencia de producción
- Delimita el propósito, el destinatario y la pregunta que responderás.
- Selecciona al menos dos evidencias pertinentes y registra su procedencia.
- Organiza las evidencias aplicando comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Elabora una primera versión de ficha bilingüe o intercultural construida con fuentes verificadas y explica la relación entre evidencia y conclusión.
- Revisa los criterios, corrige imprecisiones y presenta una versión mejorada.
Criterios
- Explica y aplica descripción, cualidades, presente, campos semánticos y comparación intercultural.
- Usa información pertinente y comprueba su respuesta.
- Hace visible un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre palabras que no tienen traducción exacta.
- Comunica el resultado con claridad y propone una mejora.
- Responde directamente la pregunta retadora y diferencia evidencia, interpretación y conclusión.
ETAPA 3 · CIERRE
Cierra y reflexiona
Mi compromisoEscribe una acción concreta que realizarás para seguir mejorando.
Referencias y materiales MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. Fuente temática principal: Programa Curricular de Educación Secundaria EBR, área de Castellano como segunda lengua (MINEDU, 2016, pp. 95-113), articulado con Enseñanza de castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Perú (MINEDU, 2013) y actualizado al reconocimiento vigente de 48 lenguas originarias. Capacidades: Obtiene, infiere e interpreta información escrita; reflexiona y evalúa forma, contenido y contexto. Apoyo inicial: imágenes, audio, gestos, banco de palabras y frases modelo. En desarrollo: organizador, preguntas guía y conversación ensayada. Autónomo: producción propia, reformulación, sustento y revisión entre pares. Se permite pensar, comparar o planificar desde la lengua originaria; no se inventan traducciones.. Currículo Nacional de la Educación Básica y Programa Curricular de Educación Secundaria.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 19 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.