Competencia
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
OSORES GRANDA ACADEMYCSL · Castellano como Segunda Lengua← Volver a Castellano como Segunda Lengua1.º de secundaria · Unidad 8 · Sesión 3 de 8
Leemos: mapa y espacios escolares
Localizar e interpretar información en un texto auténtico acerca de mapa y espacios escolares. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.Fuente MINEDU · Programa Curricular de Educación Secundaria EBR, área de Castellano como segunda lengua (MINEDU, 2016, pp. 95-113), articulado con Enseñanza de castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Perú (MINEDU, 2013) y actualizado al reconocimiento vigente de 48 lenguas originarias. Capacidades: Adecúa el texto; organiza ideas con coherencia y cohesión; usa convenciones; reflexiona, revisa y mejora. Apoyo inicial: imágenes, audio, gestos, banco de palabras y frases modelo. En desarrollo: organizador, preguntas guía y conversación ensayada. Autónomo: producción propia, reformulación, sustento y revisión entre pares. Se permite pensar, comparar o planificar desde la lengua originaria; no se inventan traducciones.Accesibilidad DUATexto 100%
ETAPA 1 · INICIO
Propósito de aprendizaje
Capacidades
- Comprende y expresa ideas en castellano en situaciones cotidianas, escolares y comunitarias.
- Obtiene, interpreta y evalúa información de textos diversos con apoyo progresivamente menor.
- Planifica, redacta y revisa mensajes adecuados al propósito, destinatario y contexto intercultural.
Estándar esperado
Comprende y aplica mapa y espacios escolares en una situación contextualizada, utilizando evidencias pertinentes y comunicando una respuesta sustentada.
Criterios de evaluación
- Explica integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales con claridad y un ejemplo pertinente.
- Aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Revisa y sustenta guía accesible de bienvenida a la escuela.
Evidencia de aprendizaje
un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre mapa y espacios escolares
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo y retroalimentación formativa.
Propósito de la sesión
Localizar e interpretar información en un texto auténtico acerca de mapa y espacios escolares. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.
Situación significativaTrabajarás con bienvenida a estudiantes con distintos repertorios lingüísticos para comprender mapa y espacios escolares. El reto exige aplicar comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar, distinguir información pertinente y construir una respuesta propia a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?”.
Localizar e interpretar información en un texto auténtico acerca de mapa y espacios escolares. El reto se ajusta al nivel de dominio del castellano, no solo al grado.
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?
Competencias que movilizarás
Activa tus saberes
- Explica con un ejemplo qué conoces de integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales.
- reconoce qué se necesita comunicar y qué saberes de la lengua originaria ayudan a comprender el castellano.
- Propón una primera respuesta a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?” y señala qué evidencia permitiría comprobarla.
DESARROLLO · APRENDE
Explicación guiada
¿Qué estudiaremos en esta sesión?Profundizaremos en integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales dentro de proyecto: guía para estudiantes nuevos. El trabajo de hoy se concentra en analizar información, casos o fuentes con criterios claros. Esto permite responder con fundamento a la pregunta: “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?”.
MODELO DE ANÁLISIS
Ejemplo guiado: de la situación a una respuesta sustentada
Usa este procedimiento como modelo; luego aplícalo al reto de la sesión.- Observa y delimita: en bienvenida a estudiantes con distintos repertorios lingüísticos, reconoce qué se necesita comunicar y qué saberes de la lengua originaria ayudan a comprender el castellano.
- Formula una idea inicial: plantea una respuesta provisional sobre mapa y espacios escolares e indica qué información necesitas comprobar.
- Analiza: compara expresiones, aclara vocabulario y reconstruye el sentido sin desvalorizar ninguna lengua.
- Aplica la estrategia: comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Comprueba y mejora: comprueba que el mensaje sea comprensible, respetuoso y útil en una situación real. Corrige lo que no esté sustentado.
Resultado esperado
Una respuesta sólida no repite el tema: presenta una idea clara, muestra la información usada, explica la relación encontrada y concluye cómo esa evidencia responde a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?”.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Leemos: mapa y espacios escolares
- integración de presentación
- instrucciones
- descripciones y textos funcionales
bienvenida a estudiantes con distintos repertorios lingüísticos
APLICACIÓN PASO A PASO
Construye tu guía accesible de bienvenida a la escuela
- Define el propósito y el destinatario de tu producto.
- Selecciona dos o más datos, ejemplos, fuentes, experiencias o evidencias pertinentes.
- Organiza la información usando esta estrategia: comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Explica con tus palabras qué relación encuentras y por qué es importante.
- Revisa que el producto muestre con claridad un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre mapa y espacios escolares.
Errores frecuentes y cómo corregirlos
- Repetir una definición: agrega un ejemplo y explica su relación con la situación.
- Usar información aislada: señala de dónde proviene y por qué ayuda a responder.
- Opinar sin sustento: incorpora evidencia y muestra el razonamiento que une la evidencia con tu conclusión.
- Entregar sin revisar: contrasta el producto con la evidencia esperada y mejora una parte concreta.
Síntesis de Coli
Primero comprende integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales; después aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar; finalmente explica qué aprendiste y cómo lo comprobaste.
Pregunta de control:¿Mi respuesta usa información pertinente y demuestra un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre mapa y espacios escolares?CIERRE · PRACTICA Y JUEGA
Practica y juega
Practica Leemos: mapa y espacios escolares con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales. Relaciónalo con bienvenida a estudiantes con distintos repertorios lingüísticos.
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Leemos: mapa y espacios escolares
- integración de presentación
- instrucciones
- descripciones y textos funcionales
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
01
PRÁCTICA Y JUEGA
Práctica de preguntas
Responde las preguntas de la sesión y recibe retroalimentación inmediata.
Lee cada pregunta, elige una respuesta y revisa la explicación antes de continuar.Reto prácticoSelecciona información vinculada con mapa y espacios escolares, aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar y redacta una conclusión breve que responda a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?”. Después identifica qué parte de tu respuesta está sustentada y cuál debes revisar.
CIERRE · DEMUESTRA
Evaluación formativa y producto de evidencia
Demuestra lo aprendido sobre Leemos: mapa y espacios escolares
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales. Relaciónalo con bienvenida a estudiantes con distintos repertorios lingüísticos.
comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar
Verifica que guía accesible de bienvenida a la escuela sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Banco de 50 preguntas · Intento 1
Evaluación formativa · 10 preguntas
Las preguntas cambian en cada intento y muestran una explicación.Intermedia
¿Qué evidencia permite valorar la respuesta? · Situación: una situación cotidiana.
Básica
En una investigación, ¿qué concepto resulta central? · Situación: una investigación.
Intermedia
¿Qué producto demuestra mejor el aprendizaje? · Situación: un texto.
Avanzada
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito? · Situación: el aula.
Básica
¿Qué estrategia permite trabajar integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales? · Situación: una decisión.
Intermedia
¿Qué evidencia permite valorar la respuesta? · Situación: una noticia.
Avanzada
En la familia, ¿qué concepto resulta central? · Situación: la familia.
Básica
¿Qué producto demuestra mejor el aprendizaje? · Situación: una presentación.
Avanzada
¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito? · Situación: un proyecto.
Básica
¿Qué estrategia permite trabajar integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales? · Situación: la comunidad.
Producto de evidenciaElabora un(a) guía accesible de bienvenida a la escuela que responda a “¿Qué recursos del castellano necesito para comunicar mapa y espacios escolares con claridad, respeto y propósito?”. Aplica comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar y muestra con claridad un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre mapa y espacios escolares.
Secuencia de producción
- Delimita el propósito, el destinatario y la pregunta que responderás.
- Selecciona al menos dos evidencias pertinentes y registra su procedencia.
- Organiza las evidencias aplicando comprender un modelo auténtico, interactuar con apoyo gradual, leer con propósito, descubrir el funcionamiento del castellano desde el uso, producir, recibir retroalimentación y mejorar.
- Elabora una primera versión de guía accesible de bienvenida a la escuela y explica la relación entre evidencia y conclusión.
- Revisa los criterios, corrige imprecisiones y presenta una versión mejorada.
Criterios
- Explica y aplica integración de presentación, instrucciones, descripciones y textos funcionales.
- Usa información pertinente y comprueba su respuesta.
- Hace visible un mensaje oral, escrito o multimodal comprensible y adecuado sobre mapa y espacios escolares.
- Comunica el resultado con claridad y propone una mejora.
- Responde directamente la pregunta retadora y diferencia evidencia, interpretación y conclusión.
ETAPA 3 · CIERRE
Cierra y reflexiona
Mi compromisoEscribe una acción concreta que realizarás para seguir mejorando.
Referencias y materiales MINEDU
Ministerio de Educación del Perú. Fuente temática principal: Programa Curricular de Educación Secundaria EBR, área de Castellano como segunda lengua (MINEDU, 2016, pp. 95-113), articulado con Enseñanza de castellano como segunda lengua en las escuelas EIB del Perú (MINEDU, 2013) y actualizado al reconocimiento vigente de 48 lenguas originarias. Capacidades: Adecúa el texto; organiza ideas con coherencia y cohesión; usa convenciones; reflexiona, revisa y mejora. Apoyo inicial: imágenes, audio, gestos, banco de palabras y frases modelo. En desarrollo: organizador, preguntas guía y conversación ensayada. Autónomo: producción propia, reformulación, sustento y revisión entre pares. Se permite pensar, comparar o planificar desde la lengua originaria; no se inventan traducciones.. Currículo Nacional de la Educación Básica y Programa Curricular de Educación Secundaria.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
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