BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Danza, cuerpo y movimiento con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Conciencia corporal, Espacio, Tiempo, Energía, Coreografía. Relaciónalo con conciencia corporal, espacio, tiempo y energía.
Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Danza, cuerpo y movimiento
- Conciencia corporal
- Espacio
- Tiempo
- Energía
Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.
¿Qué significa cada variable?
- x
- posición final, en metros (m)
- x₀
- posición inicial, en metros (m)
- v
- velocidad, en metros por segundo (m/s)
- a
- aceleración, en metros por segundo al cuadrado (m/s²)
- t
- tiempo transcurrido, en segundos (s)
Las actividades emplean el mismo banco de 28 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada28 preguntas con explicaciónTrivia OGA280 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Danza, cuerpo y movimiento
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Conciencia corporal, Espacio, Tiempo, Energía, Coreografía. Relaciónalo con conciencia corporal, espacio, tiempo y energía.
Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite verificar de manera objetiva el cumplimiento de una serie de aspectos específicos en una tarea o actividad. Es especialmente útil en contextos educativos, ya que facilita la claridad, eficiencia y consistencia en la evaluación proporcionando información sobre los aspectos que se han cumplido y los que no. ¿En cuál de los siguientes casos es más pertinente utilizar una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes en el área de Arte y Cultura?
2. Una docente propone a los estudiantes una experiencia de aprendizaje en la que conocerán danzas cusqueñas. En este contexto, muestra a los estudiantes la fotografía de personas bailando la danza qhapaq chuncho, vestidas con las prendas que caracterizan a esta danza. La docente pregunta a los estudiantes si saben a qué danza corresponde la vestimenta que se muestra en la fotografía, y los estudiantes responden que no saben, que es la primera vez que la ven. Si la docente se propone que los estudiantes inicien la apreciación del vestuario de la danza, ¿qué grupo de preguntas es más pertinente?
3. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Como oposición a la asimilación cultural, la docente discute con los estudiantes el concepto de resistencia cultural. La resistencia cultural es un proceso por el cual los individuos o las organizaciones utilizan elementos de su cultura, como el idioma, la vestimenta, etc., para oponerse a un proceso de dominación cultural e impedir la homogenización de la cultura local. ¿Cuál de los siguientes movimientos artísticos es un ejemplo de resistencia cultural?
4. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26: Dado que van a participar en un pasacalle, los estudiantes proponen al docente que los ayude a construir artesanalmente algunos instrumentos de percusión. El docente les propone construir los instrumentos con objetos que pueden encontrarse comúnmente en la institución educativa o en sus casas. Los estudiantes aceptan con agrado y se organizan en grupos. Otro de los grupos va a construir una conga y el docente les propone analizar su sonido e intentar tocar un patrón rítmico típico de este instrumento con algún objeto de la IE. ¿Cuál de los siguientes objetos ofrece las condiciones más apropiadas para tocar un patrón rítmico de conga?
5. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. ¿Qué aspecto se desarrolla principalmente con la dinámica descrita?
6. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. ¿Qué capacidad de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos desarrollan principalmente los estudiantes con la dinámica descrita?
7. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. Luego de varios minutos realizando la dinámica, la docente detiene la actividad, reúne a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos, animándolos a compartir su experiencia, las estrategias que utilizaron, qué les pareció más sencillo y más difícil de hacer, cómo se sintieron al realizar la actividad y qué cosa harían diferente si volvieran a realizarla. Luego, la docente propone a los estudiantes volver a realizar la dinámica aplicando nuevas estrategias y ellos aceptan entusiasmados. ¿Qué capacidad de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos promueve principalmente la docente cuando propone a los estudiantes compartir su experiencia al realizar la dinámica?
8. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. Durante el diálogo con la docente, dos estudiantes comparten sus experiencias durante la dinámica: Mario dice: “A mí me resultó difícil hacer la dinámica sin hablar porque yo quería decirle a Fabián para juntar otra parte del cuerpo, pero no podía”. Fabián dice: “Con razón, en la dinámica sentía que solo yo guiaba y me parecía que no querías proponer nada; por momentos sentía que estaba moviéndome solo”. ¿Qué proceso se evidencia principalmente en el diálogo de los estudiantes?
9. Situación compartida para las preguntas 41, 42, 43: Un docente de Arte y Cultura está seleccionando imágenes de pinturas para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes analizarán la influencia de los movimientos artísticos del siglo XX en las artes visuales peruanas. A continuación, se presentan algunas de las imágenes que la docente planea utilizar. Imagen 1: Tilsa Tsuchiya, Canto de Paz (1977) Imagen 2: Carlos Quizpez Asín, El taller (1981) Imagen 3: Klaus Novais, Retrato de Arturo “Zambo” Cavero (s.f.) Imagen 4: Emilio Rodríguez Larraín, ERL (s.f.) ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra influencias del surrealismo?
10. Situación compartida para las preguntas 41, 42, 43: Un docente de Arte y Cultura está seleccionando imágenes de pinturas para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes analizarán la influencia de los movimientos artísticos del siglo XX en las artes visuales peruanas. A continuación, se presentan algunas de las imágenes que la docente planea utilizar. Imagen 1: Tilsa Tsuchiya, Canto de Paz (1977) Imagen 2: Carlos Quizpez Asín, El taller (1981) Imagen 3: Klaus Novais, Retrato de Arturo “Zambo” Cavero (s.f.) Imagen 4: Emilio Rodríguez Larraín, ERL (s.f.) ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra influencias del cubismo?
11. Situación compartida para las preguntas 41, 42, 43: Un docente de Arte y Cultura está seleccionando imágenes de pinturas para una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes analizarán la influencia de los movimientos artísticos del siglo XX en las artes visuales peruanas. A continuación, se presentan algunas de las imágenes que la docente planea utilizar. Imagen 1: Tilsa Tsuchiya, Canto de Paz (1977) Imagen 2: Carlos Quizpez Asín, El taller (1981) Imagen 3: Klaus Novais, Retrato de Arturo “Zambo” Cavero (s.f.) Imagen 4: Emilio Rodríguez Larraín, ERL (s.f.) ¿Cuál de las siguientes imágenes muestra influencias del pop art?
12. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. ¿En cuál de las siguientes expresiones musicales andinas es común el uso del saxofón?
13. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. ¿Cuál de los siguientes aspectos desarrollan principalmente los estudiantes con la actividad propuesta?
14. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente da las indicaciones de la actividad, varios estudiantes no comprenden lo que deben hacer. ¿Qué proceso pedagógico realiza principalmente la docente cuando coge la soga, la tira, observa su forma y la imita con su cuerpo?
15. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Durante la imitación individual, ¿qué tipo de habilidades desarrollan principalmente los estudiantes?
16. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando los estudiantes imitan la forma de la soga con su cuerpo, ¿qué tipo de percepción corporal experimentan principalmente?
17. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente hace una pausa y propone a los estudiantes compartir su experiencia al realizar el ejercicio propuesto, ¿qué proceso promueve principalmente?
18. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando los estudiantes desarrollan el ejercicio de manera grupal luego de realizar el ejercicio individualmente, están transfiriendo el aprendizaje, ¿por qué?
19. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia que los estudiantes están movilizando principalmente la capacidad Evalúa y socializa sus procesos y proyectos?
20. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde al zapateo criollo?
21. Durante una experiencia sobre danza, cuerpo y movimiento, se presenta el caso: “Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?
22. En el caso “Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Conciencia corporal?
23. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en danza, cuerpo y movimiento, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?
24. El grupo debe transferir lo aprendido sobre conciencia corporal, espacio, tiempo y energía a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?
25. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de danza, cuerpo y movimiento?
26. Al analizar “Con música y sogas, un grupo explora formas, las representa corporalmente y compara soluciones individuales y colectivas.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?
27. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en danza, cuerpo y movimiento?
28. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?
Progreso: 0 de 28 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN ARTÍSTICA
Cierra y reflexiona
Explica qué elemento, criterio o decisión modificó tu comprensión de danza, cuerpo y movimiento y cómo lo aplicarías en otra experiencia artística.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una experiencia artística sólida relaciona percepción, contexto, creación, criterios y reflexión.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 25 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.