SESIÓN 7 · ENTRENAMIENTO OGA

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Práctica guiada

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PRÁCTICA GUIADA

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✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Arte y Cultura · A07-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 4

1. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite verificar de manera objetiva el cumplimiento de una serie de aspectos específicos en una tarea o actividad. Es especialmente útil en contextos educativos, ya que facilita la claridad, eficiencia y consistencia en la evaluación proporcionando información sobre los aspectos que se han cumplido y los que no. ¿En cuál de los siguientes casos es más pertinente utilizar una lista de cotejo para evaluar a los estudiantes en el área de Arte y Cultura?

a) Los estudiantes han investigado y experimentado el uso de tintes naturales para la creación de un diseño textil: la docente desea evaluar su reflexión sobre el proceso seguido, los aprendizajes logrados y las oportunidades de mejora.b) Los estudiantes presentan una coreografía de danza contemporánea en grupo: la docente desea evaluar la creatividad de la propuesta, la expresión corporal de los estudiantes, y la coordinación y fluidez de las interacciones grupales.c) Los estudiantes ensayan la presentación de una escena teatral: la docente desea evaluar si los actores memorizaron el guion y los desplazamientos, y si la escenografía y utilería están en los lugares que corresponden.

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2. Una docente propone a los estudiantes una experiencia de aprendizaje en la que conocerán danzas cusqueñas. En este contexto, muestra a los estudiantes la fotografía de personas bailando la danza qhapaq chuncho, vestidas con las prendas que caracterizan a esta danza. La docente pregunta a los estudiantes si saben a qué danza corresponde la vestimenta que se muestra en la fotografía, y los estudiantes responden que no saben, que es la primera vez que la ven. Si la docente se propone que los estudiantes inicien la apreciación del vestuario de la danza, ¿qué grupo de preguntas es más pertinente?

a) ¿Cuáles son los colores que predominan en el vestuario de la danza? ¿Por qué creen que están presentes en el vestuario? ¿Qué emociones pueden provocar?b) ¿Qué es lo que se representa en la danza? ¿Qué elementos del vestuario representan el mensaje de la danza? ¿Cuál es el valor de esta danza para el Perú?c) ¿Qué elementos llaman más su atención? ¿Qué personajes pueden apreciar? ¿Cómo se compone el vestuario? ¿Qué colores destacan en las prendas?

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3. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Otro concepto importante que quiere discutir la docente es el de apropiación cultural. La apropiación cultural es considerada una forma de dominio cultural que consiste en la explotación (sea por beneficio económico o placer personal) de creaciones pertenecientes a una comunidad históricamente vulnerada. Según el Diccionario de Cambridge, la apropiación cultural es “el acto de tomar o usar algo de una cultura que no es la propia, especialmente si no se demuestra que se entiende o se respeta esa cultura”. Si la docente desea presentar a los estudiantes un ejemplo de apropiación cultural, ¿cuál de los siguientes casos es pertinente?

a) Los artistas Entes y Pésimo combinan la técnica del grafiti con elementos de la cultura peruana para crear murales que reflejan temas sociales de su entorno local.b) Una familia ayacuchana de artesanos crea tablas de Sarhua relatando temas actuales del ámbito internacional, por ejemplo, los conflictos en el medio oriente.c) Una marca europea de ropa de diseñador utiliza diseños shipibos tradicionales en las telas que utiliza para sus prendas. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 16, 17 y 18. El científico literario Algirdas Julien Greimas (1917 - 1992) desarrolló un modelo para el análisis de los relatos llamado análisis actancial. Este modelo permite analizar a los personajes del relato, sus motivaciones y objetivos, y cómo se relacionan con los demás personajes. El modelo comprende seis roles dentro del drama: • Sujeto: es el personaje en el que se centra el análisis. Puede ser cualquiera de los personajes. • Objeto: es aquello que el sujeto quiere conseguir. • Destinador: es el personaje o motivo que mueve al sujeto a conseguir el objeto. • Destinatario: es quien se beneficia si el sujeto obtiene el objeto, a veces es el propio sujeto. • Ayudante: es aquel que ayuda al sujeto a conseguir el objeto. • Oponente: es aquello que se opone a que el sujeto consiga el objeto. Todos los roles pueden ser tanto personajes como cosas o conceptos, pero el sujeto, el destinador y el destinatario suelen ser personajes. A continuación, se presenta el resumen del argumento de una obra teatral. Lea el argumento y responda las preguntas utilizando el análisis propuesto por Greimas: Un bailarín profesional de marinera enfrenta grandes dificultades durante la final de un concurso, porque, de pronto, tiene una violenta comezón en la punta del dedo gordo del pie. Con mucho esfuerzo, logra disimular la comezón y gana el primer lugar, pero, cuando le entregan la copa de ganador, estalla en incontrolables carcajadas.

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4. Si el bailarín es el sujeto, ¿quién es el destinador?

a) El mismo bailarín.b) La copa de ganador.c) La violenta comezón. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 19, 20, 21, 22 y 23. 97 empleadas domésticas, de la artista peruana Daniela Ortiz (Cusco, 1985), es un proyecto artístico que consiste en la exhibición de 97 fotografías familiares extraídas de las redes sociales. Estas fotografías familiares retratan situaciones cotidianas, como fiestas de cumpleaños y almuerzos en familia. En todas estas fotografías aparecen trabajadoras del hogar, pero siempre aparecen tapadas, recortadas, en último plano, fuera de foco o, inclusive, en las sombras. Por ejemplo, en una de las fotografías, se observa un niño pequeño en primer plano sujetado por una mujer, de la que solo se ven los brazos y parte del uniforme. En otra fotografía, se observa un grupo familiar posando para la foto y una trabajadora del hogar observando la escena desde el fondo de la habitación.

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5. Situación compartida para las preguntas 30, 31: En una experiencia de aprendizaje, la docente muestra a los estudiantes diversas viñetas de la tira cómica Coco, Vicuñín y Tacachito, del pionero artista peruano Hernán Bartra Moscoso (Iquitos, 1932), que fue publicada en un diario de la capital en 1953. La tira cómica narra las aventuras de tres personajes principales: Coco, que es de la costa, es rubio y viste ropa occidental; Vicuñín, que es de la sierra, lleva chullo y poncho; y Tacachito, que es de la selva, está semidesnudo y lleva un tocado en la cabeza. Los estudiantes están mirando las viñetas de Coco, Vicuñín y Tacachito que ha traído la docente y uno de los estudiantes comenta: “¿Profesora, por qué en el cómic ponen a Tacachito semidesnudo? Yo conozco la selva y la gente no anda así”. Después de agradecer la intervención del estudiante, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es más pertinente para promover que la clase reflexione sobre lo comentado por el estudiante?

a) ¿Qué clima encontramos en la selva? ¿Cómo se relacionan los habitantes de la selva con el ambiente que los rodea? En ese tipo de relación con la naturaleza, ¿qué lógica puede tener vestirse con poca ropa?b) ¿Por qué creen ustedes que el autor representó así al personaje? ¿Qué conocimientos tendrían los peruanos en la década de 1950 sobre la vida en la selva? ¿Pasa algo similar en el presente? ¿Por qué creen que ocurre esto?c) ¿Cómo eran los habitantes de la selva cuando se publicó la tira cómica? ¿Cómo han cambiado sus costumbres? ¿Es posible que, como la historieta es antigua, el conocimiento de esa época sobre la selva peruana haya estado menos desarrollado que hoy?

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6. Situación compartida para las preguntas 30, 31: En una experiencia de aprendizaje, la docente muestra a los estudiantes diversas viñetas de la tira cómica Coco, Vicuñín y Tacachito, del pionero artista peruano Hernán Bartra Moscoso (Iquitos, 1932), que fue publicada en un diario de la capital en 1953. La tira cómica narra las aventuras de tres personajes principales: Coco, que es de la costa, es rubio y viste ropa occidental; Vicuñín, que es de la sierra, lleva chullo y poncho; y Tacachito, que es de la selva, está semidesnudo y lleva un tocado en la cabeza. Luego de leer algunas viñetas de Coco, Vicuñín y Tacachito, los estudiantes buscan información sobre la vida del autor y la época en que escribió el cómic. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales desarrollan principalmente con esta actividad?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 32, 33, 34, 35 y 36. El microteatro es un formato teatral en el que las obras son muy breves (duran solo unos minutos) y son interpretadas para una audiencia pequeña en un espacio íntimo de pocos metros cuadrados. A continuación, se presenta el guion de una obra de microteatro. En una corte de justicia el ALCALDE está sentado en el banquillo de los acusados. El FISCAL y el ABOGADO del alcalde presentan sus argumentos ante el JUEZ. Un SECRETARIO transcribe todo lo que se dice en el juicio. JUEZ: Señor alcalde, se le acusa de malversación de fondos. ¿Qué tiene que decir en su defensa? ALCALDE:¡Soy inocente! ABOGADO:¡Su señoría, no existen pruebas contra mi cliente! FISCAL: Tenemos las transacciones bancarias. ABOGADO: No demuestran nada. FISCAL: Tenemos el contrato que hizo el alcalde con su hermana. ABOGADO: La ley no lo prohíbe. FISCAL:¡Tenemos una grabación donde el alcalde confiesa el crimen! ABOGADO:¡Hecha con inteligencia artificial, seguro! Como dije, no hay evidencias contra mi cliente. FISCAL: La fiscalía llama al primer testigo. TESTIGO: (Con una sonrisa retorcida) Por mi madrecita, el alcalde es inocente. FISCAL: ¿Reconoce usted este cheque que le hizo el alcalde por veinte mil dólares? TESTIGO:¡Nunca lo vi en mi vida! FISCAL: ¿Sabía usted que el cheque que le dieron no tiene fondos? TESTIGO: ¿Qué cosa?¡El alcalde es culpable! ABOGADO: La defensa invoca acuerdos previos con su señoría. JUEZ: El acusado es inocente. FISCAL: Su señoría, ¿reconoce usted este cheque a su nombre, que tampoco tiene fondos? JUEZ: ¿Qué cosa?¡El alcalde es culpable!¡El abogado es culpable! (el juez se levanta y empieza a señalar a gente del público)¡Ese que se ríe también es culpable!¡Y ese de allá! El ALCALDE le quita el cheque sin fondos al FISCAL, que lo persigue por el escenario para recuperarlo. El TESTIGO le quita el martillo al JUEZ, que lo persigue por el escenario para recuperarlo. Entre gritos, el ALCALDE, el FISCAL, el TESTIGO y el JUEZ trasladan la persecución a los pasillos entre el público, y luego salen de la sala por las puertas por las que entró el público. En medio del desorden ha quedado el SECRETARIO parado en medio del escenario. SECRETARIO: (En postura heroica, sacando pecho)¡Se hará justicia!

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7. ¿A qué género teatral corresponde el guion?

a) Tragicomedia.b) Melodrama.c) Farsa.

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8. ¿Cuál es el principal conflicto dramático en la obra?

a) El testigo y el juez están molestos con el alcalde por haberles dado cheques sin fondos.b) El fiscal está empeñado en hacer justicia dentro de un sistema judicial corrupto.c) El abogado quiere salvar al alcalde de la cárcel a pesar de que sabe que es culpable.

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9. ¿Qué aporta la expresión “por mi madrecita” y la risa retorcida al personaje TESTIGO?

a) Lo presenta como un personaje de gran credibilidad.b) Lo presenta como un personaje poco serio.c) Lo presenta como un personaje de comportamiento infantil.

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10. La frase del guion “(Con una sonrisa retorcida)”, ¿qué nombre recibe?

a) Aparte.b) Acotación.c) Soliloquio.

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11. La ironía verbal es un recurso que puede resaltar la discrepancia entre la apariencia y la realidad, lo que puede ser útil para criticar comportamientos sociales y resaltar contradicciones. ¿Cuál de las siguientes situaciones es un ejemplo de ironía verbal en la obra de microteatro?

a) Cuando el testigo dice “Por mi madrecita, el alcalde es inocente”.b) Cuando el secretario exclama al final de la obra “¡Se hará justicia!”.c) Cuando el fiscal responde al abogado “Tenemos las transacciones bancarias”.

✓ ÍTEM OFICIAL VERIFICADO · Ascenso Docente 2025 · EBR Secundaria Arte y Cultura · A07-EBRS-11 · Forma 1 · Ítem 44

12. Situación compartida para las preguntas 44, 45, 46: Los estudiantes están escribiendo monólogos teatrales que serán representados sin escenografía ni decorados. A continuación, se presenta el monólogo escrito por uno de los estudiantes: MARÍA: ¿Qué más podía hacer? Si hubiera dicho la verdad, nadie más me habría hablado en años.¡Me habría convertido en una paria! Y si mentía, me descubrirían tarde o temprano, pero por lo menos ganaría algo de tiempo. Tiempo indispensable para prepararme, para abrazar a mis amigos y amigas mientras no sospechan nada, para disfrutar de los últimos días de su cariño y amistad.¡Por eso les mentí a todos, señor juez! ¿Cuál es el principal aporte de la frase “¡Por eso les mentí a todos, señor juez!” en el monólogo anterior?

a) Permite conocer el carácter y el temperamento del personaje.b) Revela cómo era realmente la relación entre el personaje y sus amigos.c) Ubica al personaje en una situación en la que se definirá su destino.

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13. Situación compartida para las preguntas 44, 45, 46: Los estudiantes están escribiendo monólogos teatrales que serán representados sin escenografía ni decorados. A continuación, se presenta el monólogo escrito por uno de los estudiantes: MARÍA: ¿Qué más podía hacer? Si hubiera dicho la verdad, nadie más me habría hablado en años.¡Me habría convertido en una paria! Y si mentía, me descubrirían tarde o temprano, pero por lo menos ganaría algo de tiempo. Tiempo indispensable para prepararme, para abrazar a mis amigos y amigas mientras no sospechan nada, para disfrutar de los últimos días de su cariño y amistad.¡Por eso les mentí a todos, señor juez! El efecto de intriga es la tensión dramática que surge al ocultar información en una obra teatral. La intriga genera curiosidad y motiva al público a descubrir la verdad. Por ejemplo, en La Caperucita Roja, uno de los elementos que genera intriga es saber si el Lobo logrará devorar a Caperucita. ¿Cuál es la principal intriga en el monólogo escrito por el estudiante?

a) Conocer qué fue lo que hizo María.b) Averiguar cómo fue descubierta María.c) Saber lo que piensan los amigos de María.

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14. Lea el siguiente texto y responda la pregunta. La película Manco Cápac (2021) cuenta la historia de Elisban, quien llega a la ciudad de Puno demasiado tarde para encontrar a su amigo Hermógenes, con quien debía trabajar. Sin hogar y sin dinero, sobrevive realizando pequeños trabajos ocasionales en una ciudad que agudiza su soledad a cada paso. Sin embargo, la inercia de continuar caminando puede llevarlo a un mejor destino. ¿Cuál de los siguientes términos corresponde al texto citado?

a) Guion.b) Sinopsis.c) Argumento.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 1 contextualizado

15. Durante una experiencia sobre teatro y construcción escénica, se presenta el caso: “Un equipo transforma un relato breve en una escena y debe decidir acciones, desplazamientos y relaciones entre personajes.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?

a) Emitir una valoración inmediata basada solo en el gusto personal.b) Identifica situación, personajes y conflicto.c) Memorizar una definición sin observar la experiencia.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 2 contextualizado

16. En el caso “Un equipo transforma un relato breve en una escena y debe decidir acciones, desplazamientos y relaciones entre personajes.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Personaje?

a) Aplicar Personaje para explicar una decisión artística concreta.b) Repetir la palabra Personaje varias veces.c) Elegir una respuesta sin relacionarla con el caso.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 3 contextualizado

17. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en teatro y construcción escénica, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?

a) Indicarle qué debe sentir.b) Pedirle que identifique un elemento observable y explique cómo sustenta su interpretación.c) Reemplazar su respuesta por una interpretación modelo.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 4 contextualizado

18. El grupo debe transferir lo aprendido sobre acción dramática, personaje, espacio y conflicto a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?

a) Copiar exactamente el ejemplo anterior.b) Enumerar conceptos sin utilizarlos.c) Seleccionar y aplicar Personaje, Conflicto, Acción en una propuesta distinta, justificando las decisiones.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 5 contextualizado

19. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de teatro y construcción escénica?

a) Tomar todas las decisiones del proyecto.b) Plantear criterios claros, preguntas orientadoras y oportunidades de revisión.c) Calificar únicamente el resultado final sin explicar los criterios.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 6 contextualizado

20. Al analizar “Un equipo transforma un relato breve en una escena y debe decidir acciones, desplazamientos y relaciones entre personajes.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?

a) Contrastar ambas interpretaciones con evidencias de la experiencia y su contexto.b) Aceptar solo la interpretación más extensa.c) Evitar el diálogo para impedir desacuerdos.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 7 contextualizado

21. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en teatro y construcción escénica?

a) La rapidez con que termina la actividad.b) La cantidad de términos memorizados.c) La explicación de decisiones, el uso de criterios y la revisión del proceso o producto.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 7 · Ítem 8 contextualizado

22. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?

a) ¿Qué decisión cambiaste durante el proceso, por qué la cambiaste y qué aplicarías en otro proyecto?b) ¿Quién terminó primero?c) ¿Cuántas palabras recuerdas sin revisar tu trabajo?