SESIÓN 8 · ENTRENAMIENTO OGA

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Práctica guiada

Resuelve 19 preguntas con retroalimentación.

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Los ítems oficiales y los ejercicios OGA están identificados por separado.

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PRÁCTICA GUIADA

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1. Durante una reunión sobre la implementación del diseño universal para el aprendizaje (DUA), el docente a cargo ofrece algunas sugerencias sobre los recursos que se pueden utilizar para acompañar a los estudiantes en el aula. A continuación, se presenta una de esas sugerencias: “Cuando diseñemos una sesión de aprendizaje, es necesario que los recursos que utilicemos respondan a las características de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos ofrecer textos, gráficos o materiales audiovisuales para que ellos puedan aprender sin sentirse limitados por los recursos que usemos”. ¿Cuál de los siguientes principios del DUA se evidencia en la sugerencia anterior?

a) Proporcionar múltiples formas de compromiso.b) Proporcionar múltiples formas de representación.c) Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

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2. Una docente propone a los estudiantes una experiencia de aprendizaje en la que conocerán danzas cusqueñas. En este contexto, muestra a los estudiantes la fotografía de personas bailando la danza qhapaq chuncho, vestidas con las prendas que caracterizan a esta danza. La docente pregunta a los estudiantes si saben a qué danza corresponde la vestimenta que se muestra en la fotografía, y los estudiantes responden que no saben, que es la primera vez que la ven. Si la docente se propone que los estudiantes inicien la apreciación del vestuario de la danza, ¿qué grupo de preguntas es más pertinente?

a) ¿Cuáles son los colores que predominan en el vestuario de la danza? ¿Por qué creen que están presentes en el vestuario? ¿Qué emociones pueden provocar?b) ¿Qué es lo que se representa en la danza? ¿Qué elementos del vestuario representan el mensaje de la danza? ¿Cuál es el valor de esta danza para el Perú?c) ¿Qué elementos llaman más su atención? ¿Qué personajes pueden apreciar? ¿Cómo se compone el vestuario? ¿Qué colores destacan en las prendas?

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3. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Otro concepto importante que quiere discutir la docente es el de apropiación cultural. La apropiación cultural es considerada una forma de dominio cultural que consiste en la explotación (sea por beneficio económico o placer personal) de creaciones pertenecientes a una comunidad históricamente vulnerada. Según el Diccionario de Cambridge, la apropiación cultural es “el acto de tomar o usar algo de una cultura que no es la propia, especialmente si no se demuestra que se entiende o se respeta esa cultura”. Si la docente desea presentar a los estudiantes un ejemplo de apropiación cultural, ¿cuál de los siguientes casos es pertinente?

a) Los artistas Entes y Pésimo combinan la técnica del grafiti con elementos de la cultura peruana para crear murales que reflejan temas sociales de su entorno local.b) Una familia ayacuchana de artesanos crea tablas de Sarhua relatando temas actuales del ámbito internacional, por ejemplo, los conflictos en el medio oriente.c) Una marca europea de ropa de diseñador utiliza diseños shipibos tradicionales en las telas que utiliza para sus prendas. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 16, 17 y 18. El científico literario Algirdas Julien Greimas (1917 - 1992) desarrolló un modelo para el análisis de los relatos llamado análisis actancial. Este modelo permite analizar a los personajes del relato, sus motivaciones y objetivos, y cómo se relacionan con los demás personajes. El modelo comprende seis roles dentro del drama: • Sujeto: es el personaje en el que se centra el análisis. Puede ser cualquiera de los personajes. • Objeto: es aquello que el sujeto quiere conseguir. • Destinador: es el personaje o motivo que mueve al sujeto a conseguir el objeto. • Destinatario: es quien se beneficia si el sujeto obtiene el objeto, a veces es el propio sujeto. • Ayudante: es aquel que ayuda al sujeto a conseguir el objeto. • Oponente: es aquello que se opone a que el sujeto consiga el objeto. Todos los roles pueden ser tanto personajes como cosas o conceptos, pero el sujeto, el destinador y el destinatario suelen ser personajes. A continuación, se presenta el resumen del argumento de una obra teatral. Lea el argumento y responda las preguntas utilizando el análisis propuesto por Greimas: Un bailarín profesional de marinera enfrenta grandes dificultades durante la final de un concurso, porque, de pronto, tiene una violenta comezón en la punta del dedo gordo del pie. Con mucho esfuerzo, logra disimular la comezón y gana el primer lugar, pero, cuando le entregan la copa de ganador, estalla en incontrolables carcajadas.

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4. Si el bailarín es el sujeto, ¿quién es el destinador?

a) El mismo bailarín.b) La copa de ganador.c) La violenta comezón. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 19, 20, 21, 22 y 23. 97 empleadas domésticas, de la artista peruana Daniela Ortiz (Cusco, 1985), es un proyecto artístico que consiste en la exhibición de 97 fotografías familiares extraídas de las redes sociales. Estas fotografías familiares retratan situaciones cotidianas, como fiestas de cumpleaños y almuerzos en familia. En todas estas fotografías aparecen trabajadoras del hogar, pero siempre aparecen tapadas, recortadas, en último plano, fuera de foco o, inclusive, en las sombras. Por ejemplo, en una de las fotografías, se observa un niño pequeño en primer plano sujetado por una mujer, de la que solo se ven los brazos y parte del uniforme. En otra fotografía, se observa un grupo familiar posando para la foto y una trabajadora del hogar observando la escena desde el fondo de la habitación.

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5. ¿Qué problemática aborda principalmente este proyecto de Daniela Ortiz?

a) La privacidad de las fotografías que se publican en las redes sociales y el mal uso que se les puede dar.b) La invisibilización de las trabajadoras del hogar y la marginación a la que están sometidas en el trabajo.c) La precariedad de las condiciones laborales de las trabajadoras del hogar en nuestro país.

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6. La docente presenta a los estudiantes una publicación con varias fotografías de la muestra 97 empleadas domésticas. Luego de hacerles notar el título de la serie de fotografías y el nombre de la autora, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es más apropiado para que los estudiantes inicien la apreciación de este proyecto artístico?

a) ¿Qué tienen en común estas fotografías? ¿Cuáles son las condiciones materiales de los hogares en que se tomaron? ¿Cuáles son las condiciones laborales de las trabajadoras? ¿Qué reflexión podemos hacer sobre la desigualdad en nuestro país a partir de esta obra?b) ¿Qué elementos resaltan en estas imágenes? ¿Quién tomó las fotografías que aparecen en la muestra? ¿Por qué figura el nombre de Daniela Ortiz si ella no fue quien tomó las fotografías? ¿Cuál es el rol de Daniela Ortiz en esta muestra artística?c) ¿Qué les llama la atención en estas fotografías? ¿Qué personas aparecen retratadas? ¿Quiénes tomaron las fotografías? ¿Quiénes son los protagonistas? ¿Cómo son representadas las trabajadoras del hogar en las fotos?

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7. Luego de que los estudiantes y la docente han discutido y reflexionado sobre el propósito del proyecto artístico, Jorge, un estudiante, interviene: “Profesora, yo opino que esta muestra artística es un plagio, no es original. La autora simplemente ha tomado de la red social fotos que no son suyas, las ha impreso, ampliado y colocado todas juntas. No ha hecho ningún esfuerzo, solo ha copiado varias fotos”. Desde un enfoque contemporáneo del arte, ¿qué retroalimentación es más pertinente ante la intervención de Jorge?

a) Efectivamente, las fotos no son originales, porque las tomaron otras personas y no la artista. Pero, ¿acaso no requiere esfuerzo seleccionar y combinar todo el conjunto de fotografías? Cuando hacemos un collage, por ejemplo, ¿no se requiere, acaso, tener talento para la composición para que quede perfecto?b) Las personas que tomaron estas fotos, ¿con qué propósito lo hicieron? ¿Y la artista? ¿Cuál fue su propósito al seleccionar específicamente estas fotos y colocarlas todas juntas? ¿El propósito es el mismo? Aunque las fotos son las mismas, ¿qué nuevo significado les está dando la autora?c) Las fotos han sido tomadas por otras personas, pero al copiarlas, ampliarlas e imprimirlas, ¿no está modificando la autora detalles significativos de la fotografía original, como su tamaño, el formato, el soporte físico e, inclusive, la iluminación? En ese sentido, ¿podríamos afirmar que la obra es diferente que la original?

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8. Después de analizar en clase varias fotos del proyecto 97 empleadas domésticas de Daniela Ortiz, la docente desea proponer a sus estudiantes una actividad en la que reflexionen sobre otros estereotipos y formas de racismo y discriminación presentes en la cultura visual. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para que la docente logre su propósito?

a) Que entrevisten a trabajadoras del hogar y les pregunten sobre las casas donde trabajan, sus condiciones laborales, si reciben un trato discriminatorio por parte de sus empleadores, y si les molesta que les saquen fotos y las publiquen en redes sociales sin haber dado su consentimiento.b) Que hagan una búsqueda en diversas redes sociales de fotografías en las que se observen personas fuera de plano, desenfocadas, en las sombras o tapadas por alguien más, y que analicen si esas personas pertenecen a grupos sociales discriminados.c) Que identifiquen qué otros grupos o minorías sufren discriminación o son invisibilizadas en nuestra sociedad y que luego evalúen de qué manera los medios de comunicación representan a esas personas, y den su opinión.

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9. Situación compartida para las preguntas 30, 31: En una experiencia de aprendizaje, la docente muestra a los estudiantes diversas viñetas de la tira cómica Coco, Vicuñín y Tacachito, del pionero artista peruano Hernán Bartra Moscoso (Iquitos, 1932), que fue publicada en un diario de la capital en 1953. La tira cómica narra las aventuras de tres personajes principales: Coco, que es de la costa, es rubio y viste ropa occidental; Vicuñín, que es de la sierra, lleva chullo y poncho; y Tacachito, que es de la selva, está semidesnudo y lleva un tocado en la cabeza. Luego de leer algunas viñetas de Coco, Vicuñín y Tacachito, los estudiantes buscan información sobre la vida del autor y la época en que escribió el cómic. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales desarrollan principalmente con esta actividad?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente. Lea la siguiente descripción y responda las preguntas 32, 33, 34, 35 y 36. El microteatro es un formato teatral en el que las obras son muy breves (duran solo unos minutos) y son interpretadas para una audiencia pequeña en un espacio íntimo de pocos metros cuadrados. A continuación, se presenta el guion de una obra de microteatro. En una corte de justicia el ALCALDE está sentado en el banquillo de los acusados. El FISCAL y el ABOGADO del alcalde presentan sus argumentos ante el JUEZ. Un SECRETARIO transcribe todo lo que se dice en el juicio. JUEZ: Señor alcalde, se le acusa de malversación de fondos. ¿Qué tiene que decir en su defensa? ALCALDE:¡Soy inocente! ABOGADO:¡Su señoría, no existen pruebas contra mi cliente! FISCAL: Tenemos las transacciones bancarias. ABOGADO: No demuestran nada. FISCAL: Tenemos el contrato que hizo el alcalde con su hermana. ABOGADO: La ley no lo prohíbe. FISCAL:¡Tenemos una grabación donde el alcalde confiesa el crimen! ABOGADO:¡Hecha con inteligencia artificial, seguro! Como dije, no hay evidencias contra mi cliente. FISCAL: La fiscalía llama al primer testigo. TESTIGO: (Con una sonrisa retorcida) Por mi madrecita, el alcalde es inocente. FISCAL: ¿Reconoce usted este cheque que le hizo el alcalde por veinte mil dólares? TESTIGO:¡Nunca lo vi en mi vida! FISCAL: ¿Sabía usted que el cheque que le dieron no tiene fondos? TESTIGO: ¿Qué cosa?¡El alcalde es culpable! ABOGADO: La defensa invoca acuerdos previos con su señoría. JUEZ: El acusado es inocente. FISCAL: Su señoría, ¿reconoce usted este cheque a su nombre, que tampoco tiene fondos? JUEZ: ¿Qué cosa?¡El alcalde es culpable!¡El abogado es culpable! (el juez se levanta y empieza a señalar a gente del público)¡Ese que se ríe también es culpable!¡Y ese de allá! El ALCALDE le quita el cheque sin fondos al FISCAL, que lo persigue por el escenario para recuperarlo. El TESTIGO le quita el martillo al JUEZ, que lo persigue por el escenario para recuperarlo. Entre gritos, el ALCALDE, el FISCAL, el TESTIGO y el JUEZ trasladan la persecución a los pasillos entre el público, y luego salen de la sala por las puertas por las que entró el público. En medio del desorden ha quedado el SECRETARIO parado en medio del escenario. SECRETARIO: (En postura heroica, sacando pecho)¡Se hará justicia!

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10. La docente tiene el propósito de que sus estudiantes comprendan cómo la música puede transmitir ideas y contar historias. Entonces, solicita a los estudiantes que se echen en el piso con los ojos cerrados, reproduce una pieza musical y les indica que, de acuerdo a lo que les va transmitiendo la música, evoquen diversas imágenes, reales o imaginarias, como si fuera una película. Cuando la música termina, la docente indica abrir los ojos, sentarse en círculo, y pregunta a los estudiantes: ¿Qué imaginaron al escuchar la música? ¿Qué situaciones, recuerdos o imágenes evocaron? ¿Qué elementos de la música, como los instrumentos musicales, ritmos o melodías, los llevaron a pensar en esas situaciones? ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales están desarrollando principalmente los estudiantes mediante la actividad descrita?

a) Percibe manifestaciones artístico-culturales.b) Contextualiza las manifestaciones culturales.c) Reflexiona creativa y críticamente.

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11. Lea el siguiente texto y responda la pregunta. La película Manco Cápac (2021) cuenta la historia de Elisban, quien llega a la ciudad de Puno demasiado tarde para encontrar a su amigo Hermógenes, con quien debía trabajar. Sin hogar y sin dinero, sobrevive realizando pequeños trabajos ocasionales en una ciudad que agudiza su soledad a cada paso. Sin embargo, la inercia de continuar caminando puede llevarlo a un mejor destino. ¿Cuál de los siguientes términos corresponde al texto citado?

a) Guion.b) Sinopsis.c) Argumento.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 1 contextualizado

12. Durante una experiencia sobre cine, fotografía y lenguaje audiovisual, se presenta el caso: “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?

a) Emitir una valoración inmediata basada solo en el gusto personal.b) Distingue historia, sinopsis y guion.c) Memorizar una definición sin observar la experiencia.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 2 contextualizado

13. En el caso “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Plano?

a) Aplicar Plano para explicar una decisión artística concreta.b) Repetir la palabra Plano varias veces.c) Elegir una respuesta sin relacionarla con el caso.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 3 contextualizado

14. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en cine, fotografía y lenguaje audiovisual, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?

a) Indicarle qué debe sentir.b) Pedirle que identifique un elemento observable y explique cómo sustenta su interpretación.c) Reemplazar su respuesta por una interpretación modelo.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 4 contextualizado

15. El grupo debe transferir lo aprendido sobre imagen, plano, montaje, sonido y narrativa a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?

a) Copiar exactamente el ejemplo anterior.b) Enumerar conceptos sin utilizarlos.c) Seleccionar y aplicar Plano, Encuadre, Montaje en una propuesta distinta, justificando las decisiones.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 5 contextualizado

16. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de cine, fotografía y lenguaje audiovisual?

a) Tomar todas las decisiones del proyecto.b) Plantear criterios claros, preguntas orientadoras y oportunidades de revisión.c) Calificar únicamente el resultado final sin explicar los criterios.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 6 contextualizado

17. Al analizar “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?

a) Contrastar ambas interpretaciones con evidencias de la experiencia y su contexto.b) Aceptar solo la interpretación más extensa.c) Evitar el diálogo para impedir desacuerdos.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 7 contextualizado

18. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en cine, fotografía y lenguaje audiovisual?

a) La rapidez con que termina la actividad.b) La cantidad de términos memorizados.c) La explicación de decisiones, el uso de criterios y la revisión del proceso o producto.

OGA · Arte y Cultura · Sesión 8 · Ítem 8 contextualizado

19. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?

a) ¿Qué decisión cambiaste durante el proceso, por qué la cambiaste y qué aplicarías en otro proyecto?b) ¿Quién terminó primero?c) ¿Cuántas palabras recuerdas sin revisar tu trabajo?