BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Cine, fotografía y lenguaje audiovisual con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Plano, Encuadre, Montaje, Banda sonora, Sinopsis. Relaciónalo con imagen, plano, montaje, sonido y narrativa.
El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Cine, fotografía y lenguaje audiovisual
- Plano
- Encuadre
- Montaje
- Banda sonora
El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.
Las actividades emplean el mismo banco de 19 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada19 preguntas con explicaciónTrivia OGA190 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Cine, fotografía y lenguaje audiovisual
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Plano, Encuadre, Montaje, Banda sonora, Sinopsis. Relaciónalo con imagen, plano, montaje, sonido y narrativa.
El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Durante una reunión sobre la implementación del diseño universal para el aprendizaje (DUA), el docente a cargo ofrece algunas sugerencias sobre los recursos que se pueden utilizar para acompañar a los estudiantes en el aula. A continuación, se presenta una de esas sugerencias: “Cuando diseñemos una sesión de aprendizaje, es necesario que los recursos que utilicemos respondan a las características de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos ofrecer textos, gráficos o materiales audiovisuales para que ellos puedan aprender sin sentirse limitados por los recursos que usemos”. ¿Cuál de los siguientes principios del DUA se evidencia en la sugerencia anterior?
2. Una docente propone a los estudiantes una experiencia de aprendizaje en la que conocerán danzas cusqueñas. En este contexto, muestra a los estudiantes la fotografía de personas bailando la danza qhapaq chuncho, vestidas con las prendas que caracterizan a esta danza. La docente pregunta a los estudiantes si saben a qué danza corresponde la vestimenta que se muestra en la fotografía, y los estudiantes responden que no saben, que es la primera vez que la ven. Si la docente se propone que los estudiantes inicien la apreciación del vestuario de la danza, ¿qué grupo de preguntas es más pertinente?
3. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Otro concepto importante que quiere discutir la docente es el de apropiación cultural. La apropiación cultural es considerada una forma de dominio cultural que consiste en la explotación (sea por beneficio económico o placer personal) de creaciones pertenecientes a una comunidad históricamente vulnerada. Según el Diccionario de Cambridge, la apropiación cultural es “el acto de tomar o usar algo de una cultura que no es la propia, especialmente si no se demuestra que se entiende o se respeta esa cultura”. Si la docente desea presentar a los estudiantes un ejemplo de apropiación cultural, ¿cuál de los siguientes casos es pertinente?
4. Si el bailarín es el sujeto, ¿quién es el destinador?
5. ¿Qué problemática aborda principalmente este proyecto de Daniela Ortiz?
6. La docente presenta a los estudiantes una publicación con varias fotografías de la muestra 97 empleadas domésticas. Luego de hacerles notar el título de la serie de fotografías y el nombre de la autora, ¿cuál de los siguientes grupos de preguntas es más apropiado para que los estudiantes inicien la apreciación de este proyecto artístico?
7. Luego de que los estudiantes y la docente han discutido y reflexionado sobre el propósito del proyecto artístico, Jorge, un estudiante, interviene: “Profesora, yo opino que esta muestra artística es un plagio, no es original. La autora simplemente ha tomado de la red social fotos que no son suyas, las ha impreso, ampliado y colocado todas juntas. No ha hecho ningún esfuerzo, solo ha copiado varias fotos”. Desde un enfoque contemporáneo del arte, ¿qué retroalimentación es más pertinente ante la intervención de Jorge?
8. Después de analizar en clase varias fotos del proyecto 97 empleadas domésticas de Daniela Ortiz, la docente desea proponer a sus estudiantes una actividad en la que reflexionen sobre otros estereotipos y formas de racismo y discriminación presentes en la cultura visual. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para que la docente logre su propósito?
9. Situación compartida para las preguntas 30, 31: En una experiencia de aprendizaje, la docente muestra a los estudiantes diversas viñetas de la tira cómica Coco, Vicuñín y Tacachito, del pionero artista peruano Hernán Bartra Moscoso (Iquitos, 1932), que fue publicada en un diario de la capital en 1953. La tira cómica narra las aventuras de tres personajes principales: Coco, que es de la costa, es rubio y viste ropa occidental; Vicuñín, que es de la sierra, lleva chullo y poncho; y Tacachito, que es de la selva, está semidesnudo y lleva un tocado en la cabeza. Luego de leer algunas viñetas de Coco, Vicuñín y Tacachito, los estudiantes buscan información sobre la vida del autor y la época en que escribió el cómic. ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales desarrollan principalmente con esta actividad?
10. La docente tiene el propósito de que sus estudiantes comprendan cómo la música puede transmitir ideas y contar historias. Entonces, solicita a los estudiantes que se echen en el piso con los ojos cerrados, reproduce una pieza musical y les indica que, de acuerdo a lo que les va transmitiendo la música, evoquen diversas imágenes, reales o imaginarias, como si fuera una película. Cuando la música termina, la docente indica abrir los ojos, sentarse en círculo, y pregunta a los estudiantes: ¿Qué imaginaron al escuchar la música? ¿Qué situaciones, recuerdos o imágenes evocaron? ¿Qué elementos de la música, como los instrumentos musicales, ritmos o melodías, los llevaron a pensar en esas situaciones? ¿Qué capacidad de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales están desarrollando principalmente los estudiantes mediante la actividad descrita?
11. Lea el siguiente texto y responda la pregunta. La película Manco Cápac (2021) cuenta la historia de Elisban, quien llega a la ciudad de Puno demasiado tarde para encontrar a su amigo Hermógenes, con quien debía trabajar. Sin hogar y sin dinero, sobrevive realizando pequeños trabajos ocasionales en una ciudad que agudiza su soledad a cada paso. Sin embargo, la inercia de continuar caminando puede llevarlo a un mejor destino. ¿Cuál de los siguientes términos corresponde al texto citado?
12. Durante una experiencia sobre cine, fotografía y lenguaje audiovisual, se presenta el caso: “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?
13. En el caso “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Plano?
14. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en cine, fotografía y lenguaje audiovisual, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?
15. El grupo debe transferir lo aprendido sobre imagen, plano, montaje, sonido y narrativa a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?
16. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de cine, fotografía y lenguaje audiovisual?
17. Al analizar “El aula analiza una secuencia cinematográfica y explica cómo el montaje y el sonido orientan la interpretación.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?
18. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en cine, fotografía y lenguaje audiovisual?
19. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?
Progreso: 0 de 19 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN ARTÍSTICA
Cierra y reflexiona
Explica qué elemento, criterio o decisión modificó tu comprensión de cine, fotografía y lenguaje audiovisual y cómo lo aplicarías en otra experiencia artística.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una experiencia artística sólida relaciona percepción, contexto, creación, criterios y reflexión.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.