GAMIFICACIÓN CON PROPÓSITO
Practica y juega
Practica Rutinas de pensamiento con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
observar, interpretar, cuestionar, hacer visible el pensamiento. Relaciónalo con observar, interpretar, cuestionar y hacer visible el pensamiento.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Rutinas de pensamiento
- observar
- interpretar
- cuestionar
- hacer visible el pensamiento
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Práctica, trivia y evaluación emplean el mismo balotario de diez preguntas. Los ítems oficiales verificados muestran concurso, año, código, forma y número; los demás se identifican claramente como entrenamiento OGA. Cada actividad se abre en su propia hoja y conserva la explicación.
Práctica guiada10 preguntas con retroalimentaciónTrivia OGA100 XP · sin cronómetro obligatorioPupiletras 8×8Conceptos esenciales de la sesión
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Rutinas de pensamiento
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
observar, interpretar, cuestionar, hacer visible el pensamiento. Relaciónalo con observar, interpretar, cuestionar y hacer visible el pensamiento.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Responde las diez preguntas. La retroalimentación explica el criterio y permanece visible para que puedas revisar tu razonamiento.
1. ¿Qué preguntas promueven metacognición al analizar el impacto ambiental de bolsas plásticas?
2. Después de comunicar el propósito de una sesión, ¿qué debe explicarse de manera inmediata?
3. ¿Qué actividad promueve transferencia al mejorar hipótesis de un modelo de negocio?
4. Después de mejorar hipótesis del lienzo, ¿qué acción promueve metacognición?
5. ¿Qué acción NO es adecuada para recoger saberes previos sobre seguridad y salud en el trabajo?
6. ¿Qué acción recupera saberes previos sobre prototipos de baja y alta calidad?
7. ¿Qué acción promueve una reflexión equilibrada sobre el trabajo en equipo?
8. Preguntar por actividades productivas, personas, riesgos y medidas de protección busca principalmente…
9. Una secuencia recupera ideas sobre bolsas, aporta información biodegradable y termina revisando estrategias y dificultades. ¿Qué proceso NO se evidencia?
10. Un mural ‘Tres aprendizajes, dos preguntas y una acción para resolverlas’ promueve principalmente…
11. ¿Qué tarea sobre control de calidad tiene menor demanda cognitiva?
12. Para reflexionar sobre la importancia de identificar necesidades antes de crear valor, ¿qué acción conviene realizar primero?
13. Después de recordar cómo una comunidad reunió información para comprender y resolver un problema, el docente pregunta cómo aplicar ese procedimiento al crear propuestas de valor. ¿Qué proceso promueve principalmente?
14. Un estudiante explica cómo su equipo superó dificultades al elaborar un mapa de empatía y qué aprendió del procedimiento. ¿Qué proceso evidencia?
15. ¿Qué actividad sobre estrategias publicitarias presenta mayor demanda cognitiva?
16. ¿Qué preguntas promueven metacognición tras elaborar una propuesta publicitaria?
17. ¿Qué preguntas ayudan mejor a comprender la importancia de las señales de seguridad?
18. Ante restos de proyectos amontonados pese a las normas de higiene, ¿qué acción favorece mejor la reflexión?
19. ¿Qué práctica de retroalimentación es más adecuada?
20. ¿Qué acción activa saberes previos sobre prototipado?
21. Preguntar por propósito, procedimientos, ajustes y otros contextos de aplicación tras evaluar un prototipo promueve principalmente…
22. Preguntar por actividades, personas, riesgos y medidas de protección busca principalmente…
23. Un estudiante cree que solo se puede emprender con una gran inversión. ¿Cómo iniciar la reflexión?
24. Para cuestionar la creencia de que todo prototipo debe ser físico, la docente presenta un servicio y pregunta cómo representarlo. ¿Qué proceso promueve?
25. Preguntas que guían desde el problema hasta una primera versión y sus iteraciones brindan principalmente…
26. ¿Qué actividad sobre estrategias de venta exige mayor demanda cognitiva?
27. Preguntar cuándo un prototipo satisface al usuario, cómo comprobarlo y dónde registrar evidencias activa principalmente…
28. ¿Por qué validar el PMV con primeros adoptantes ayuda al modelo de negocio?
29. ¿Qué preguntas recuperan saberes previos sobre los early adopters?
30. Preguntar cómo identificar problemas y a quiénes seleccionar para recoger información promueve principalmente…
31. Una estudiante explica pruebas, dificultades y aportes del equipo al mejorar una guía de entrevista. ¿Qué proceso evidencia?
32. ¿Qué preguntas promueven metacognición al elaborar un DOP?
33. ¿Qué actividad sobre DOP tiene menor demanda cognitiva?
34. Un plano para una maqueta carece de medidas. ¿Qué retroalimentación es más pertinente?
35. Practicar primero una prueba de prototipo con apoyo y después aplicarla con usuarios reales busca promover…
36. Ante la idea de que las señales son innecesarias si todos conocen el taller, ¿qué busca el docente al preguntar por desplazamiento, recordatorios visuales y reducción de riesgos?
37. Estudiantes que rechazan equipos nuevos porque dominan la máquina antigua necesitan fortalecer…
38. En una clase invertida, ¿qué secuencia de trabajo es la más pertinente?
39. ¿Cuál de estas tareas tiene menor demanda cognitiva?
40. Para recuperar saberes previos sobre necesidades y problemas mediante el ejemplo de los celulares, ¿qué acción es más pertinente?
41. ¿Por qué un proceso de solución de problemas que incluye meta, monitoreo, regulación y valoración final es metacognitivo?
42. Antes de aprender nuevas estrategias para resolver conflictos, la docente pide recordar conflictos anteriores y cómo fueron solucionados. ¿Qué proceso promueve?
43. Un estudiante explica qué criterios usó para elegir una idea, qué dificultad tuvo, cómo la superó y dónde reutilizaría la estrategia. ¿Qué proceso pedagógico destaca?
44. ¿Cuál de las siguientes tareas exige mayor demanda cognitiva?
45. Como parte del desarrollo de una actividad, los estudiantes han acordado realizar un debate sobre las características de los early adopters. Esta acción les permitirá intercambiar opiniones y aprender de manera conjunta. Debido a que los estudiantes no se encuentran en el mismo espacio físico, se establece que la comunicación será sincrónica. ¿Cuál de los siguientes recursos tecnológicos es más pertinente para concretar la actividad proyectada?
46. Como parte de una sesión, los estudiantes, en equipos, buscan seleccionar la idea-solución de un problema ya identificado. En el curso de ese proceso, un integrante de un equipo comenta que ellos han evaluado y elegido una idea-solución. Al respecto, el docente les pregunta lo siguiente: “¿Qué pasos siguieron para seleccionar esa idea-solución? ¿Por qué consideran que la idea-solución seleccionada es adecuada? ¿Qué obstáculos se les presentaron al seleccionar esa idea-solución?, ¿qué hicieron para superarlos?”. ¿Cuál es el proceso pedagógico que busca promover, principalmente, el docente con sus preguntas?
47. Un docente está planificando acciones con el propósito de promover que, de manera autónoma, los estudiantes analicen y reflexionen en torno a la prevención de accidentes laborales. Entre las siguientes acciones, ¿cuál es menos pertinente para el logro de dicho propósito?
48. En una reunión de trabajo colegiado, los docentes de una IE de EBR reafirman su compromiso para promover una adecuada inclusión de estudiantes que presentan discapacidad. En ese contexto, se genera un debate respecto al enfoque inclusivo y de atención a la diversidad. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los docentes está alineada con los planteamientos de este enfoque?
49. Luis es un estudiante que presenta hemiplejia y, por tanto, tiene la mitad de su cuerpo paralizado. En el aula, la docente observa que los estudiantes no quieren formar equipos de trabajo con Luis. Incluso, ha escuchado el siguiente comentario de uno de ellos: “No elijamos
50. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para implementar la evaluación formativa en el aula?
51. ¿Cuál de las siguientes actividades realizadas por los estudiantes presenta un mayor nivel de demanda cognitiva?
52. Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la idea- solución a un problema identificado. En ese contexto, la docente busca promover en ellos la metacognición. Para ello, les plantea algunas interrogantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para promover la metacognición?
53. Al realizar el monitoreo de los equipos de estudiantes, una docente observa que uno de ellos ya terminó de elaborar el prototipo de su producto. Entonces, la docente les propone la siguiente tarea: “Ahora, realicen entrevistas a un grupo de posibles clientes, y anoten las observaciones y sugerencias que ellos tengan sobre el prototipo presentado. Luego, organicen la información según criterios que consideren importantes y expliquen los resultados”. ¿Por qué la tarea propuesta por la docente es de alta demanda cognitiva?
54. En relación con el desarrollo del bloque ‘Métricas clave’ del lienzo, la docente plantea ciertas actividades. ¿Cuál de ellas presenta un menor nivel de demanda cognitiva?
55. Con la finalidad de promover sistemáticamente el desarrollo de habilidades y actitudes emprendedoras en los estudiantes, un docente plantea algunas preguntas cuyas respuestas implican diversas tareas. Entre los siguientes conjuntos de preguntas, ¿cuál implica tareas con un mayor nivel de demanda cognitiva?
56. Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza propuestas de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de ideas en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han aprendido?”. ¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la docente al plantear las preguntas?
57. Una docente tiene como propósito que los estudiantes reflexionen acerca del significado de fidelización de clientes. Para ello, les pide que comenten acerca de los negocios similares que hay en su barrio y cuál de ellos es el más frecuentado por sus familiares o amistades. Néstor, un estudiante, relata la siguiente situación. “En mi barrio hay dos librerías: ‘Más que útiles’ y ‘Papelería Sumac’. Y aunque mis padres han visitado la librería ‘Papelería Sumac’, ellos prefieren a la librería ‘Más que útiles’ por la calidad del servicio y los descuentos que les ofrecen”. Dada la situación presentada por Néstor, ¿cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para promover la reflexión de los estudiantes?
58. ¿A qué criterio de segmentación corresponden las variables planteadas por Gabriel?
59. El propósito de una sesión de aprendizaje es que los estudiantes realicen el análisis de un producto. En ese marco, el docente les presenta un conjunto de preguntas. Entre las siguientes, ¿cuál corresponde al análisis tecnológico del producto?
60. Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la idea de solución a un problema identificado. En ese contexto, la docente busca promover en ellos la metacognición. Para ello, les plantea algunas interrogantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para promover la metacognición?
61. ¿A cuál de los siguientes aspectos está principalmente referido el diálogo de los estudiantes?
62. Luego de que los estudiantes han identificado las características de los modelos de negocio centrados en el cliente para formular sus propios modelos de negocio, una docente ha planificado realizar las siguientes actividades: 1. Organizar en equipos a los estudiantes para que recojan información de diversas fuentes sobre la visión y misión de empresas nacionales o internacionales exitosas en diferentes rubros. 2. Solicitar a los equipos que describan oralmente las semejanzas y diferencias de la visión y misión de las diferentes empresas. 3. Pedir a los estudiantes que, de manera individual, respondan a las siguientes preguntas: “¿Qué procedimientos utilizaron para seleccionar la visión y misión de estas empresas?, ¿qué dificultades tuvieron para seleccionar esta información?”. 4. Finalmente, luego de promover un diálogo, preguntar: “¿Contribuyen estas actividades en la formulación de su modelo de negocio?”. ¿Cuál es el propósito principal de la docente al realizar las actividades 3 y 4?
63. Una docente propone a los estudiantes desarrollar varias tareas para diseñar una imagen que represente al producto que están elaborando. ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas por la docente es de mayor demanda cognitiva?
64. A19_29_08 ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
65. Al realizar el monitoreo de los equipos de estudiantes, una docente observa que uno de ellos ya terminó de elaborar el prototipo de su producto. Entonces, la docente les propone la siguiente tarea: “Ahora, realicen entrevistas a un grupo de posibles clientes, y anoten las observaciones y sugerencias que ellos tengan sobre el prototipo presentado. Luego, organicen la información según criterios que consideren importantes y expliquen los resultados”. ¿Por qué la tarea propuesta por la docente es de alta demanda cognitiva?
66. Luis es un estudiante que presenta hemiplejia y, por tanto, tiene la mitad de su cuerpo paralizado. En el aula, la docente observa que los estudiantes no quieren formar equipos de trabajo con Luis. Incluso, ha escuchado el siguiente comentario de uno de ellos: “No elijamos a Luis en nuestro equipo. Por su discapacidad, él no podrá realizar las tareas y entonces no lograremos cumplir con nuestras metas”. La docente busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre sus ideas acerca de lo que las personas que presentan discapacidad pueden lograr. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
67. Un docente va a realizar una evaluación con el propósito de orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y la toma de decisiones oportuna para que los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?
68. Un docente propone a los estudiantes difundir su proyecto de emprendimiento. Para ello, les sugiere elaborar una presentación multimedia que contenga videos, animaciones, sonido, entre otros. ¿Cuál de las siguientes capacidades de la competencia “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” se desarrolla principalmente al realizar esta actividad?
69. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para implementar la evaluación formativa en el aula?
70. Una docente propone diversas tareas con el propósito de que los estudiantes reconozcan las diferentes habilidades asociadas al emprendimiento. ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas es de menor demanda cognitiva?
71. Un docente realiza una actividad en la que los estudiantes deben planificar las acciones y tareas de su proyecto, de modo que cada uno de ellos asuma de manera responsable sus roles. ¿Cuál de las siguientes capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” se desarrolla principalmente al realizar esta actividad?
72. Considerando el gráfico presentado, ¿qué información ofrece la región sombreada?
73. ¿Cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a los costos fijos?
74. El área de EPT ha recibido nuevas herramientas. El docente ha realizado actividades para asegurarse de que todos los estudiantes sepan utilizarlas de manera correcta, pues esto les facilitará la elaboración de sus productos; sin embargo, observa que, en un equipo, dos de los estudiantes se resisten a utilizarlas. Este es el diálogo que se suscitó entre el docente y dichos estudiantes: Docente: Observo que aún no están utilizando las nuevas herramientas. ¿Necesitan apoyo para empezar a utilizarlas? Pedro: Con las herramientas anteriores, nos sentimos más seguros y no hemos tenido problemas. Docente: Pero estas herramientas les ayudarán a mejorar la calidad de sus productos y podrán producir mayor cantidad en menos tiempo. Raúl: Profesor, no creo que necesitemos utilizar las nuevas herramientas, pues ya nos hemos acostumbrado a las anteriores. En este contexto, el docente busca promover que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la adaptación al cambio. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para cumplir con dicho propósito?
75. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los estudiantes corresponde a una debilidad?
76. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta unidad?
77. El propósito de un docente es recoger saberes previos acerca del perfil del consumidor. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
78. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes desarrollen capacidades requeridas para elaborar un bien. Para ello, ha decidido utilizar el método de proyectos. Considerando este método, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para iniciar el proyecto?
79. Se va a lanzar un producto al mercado y se sabe lo siguiente: • El mercado es grande y no conoce el producto. • La mayoría de compradores es sensible al precio. • La competencia potencial es intensa. • Los costos de fabricación bajan cuando aumenta la escala de fabricación. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias comerciales es la más apropiada?
80. Considerando el análisis FODA de una empresa de alimentos, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una amenaza?
81. La rúbrica clasifica así la solución del problema: En inicio, no considera las condiciones; En proceso, las considera pero no es viable; Logrado, las considera, es viable y toma ideas de entornos similares. El estudiante propone llevar por tuberías el agua de la ducha y del lavamanos directamente al tanque del inodoro, sin tanque adicional; este solo se llenaría cada vez que se usen aquellos aparatos. ¿Cuál es su nivel de logro?
82. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de balance?
83. Con respecto a las técnicas de mantenimiento de equipos e instrumentos, ¿cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
84. Un docente ha decidido utilizar un miniQuest para una de sus sesiones. ¿Cuál de los siguientes procedimientos permite que el docente elabore dicho miniQuest?
85. El propósito de un docente es utilizar las TIC en sus actividades de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas integra de manera pertinente el uso de un presentador de diapositivas?
86. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las características de la teoría para resolver problemas de forma inventiva (TRIZ)?
87. Considerando el análisis FODA de un proyecto que consiste en brindar servicios de gimnasio, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una fortaleza?
88. Considerando el análisis FODA de una empresa que ofrece servicios de limpieza, ¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una oportunidad?
89. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una de las principales características del podcast 0 como recurso didáctico para el logro de aprendizajes?
90. Un equipo de estudiantes comenta que, a pesar de que sus productos no presentan fallas, la venta de estos ha disminuido semana tras semana. Ante ello, el docente, al monitorear estos resultados, plantea al equipo realizar la siguiente tarea: Analizar las debilidades en la implementación de las estrategias de venta utilizadas hasta el momento y proponer, en equipos de trabajo, alternativas de solución en un presentador de diapositivas. ¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?
91. Durante una sesión de aprendizaje, mediante el uso de la herramienta Lean Canvas, los estudiantes formularon sus hipótesis, en el bloque Solución de su modelo de negocio. La docente formula preguntas al respecto: “¿Qué pasos siguieron para plantear las hipótesis del bloque Solución de su modelo de negocios? ¿Qué dificultades tuvieron al plantear estas hipótesis? ¿Cómo superaron estas dificultades?”. ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo, principalmente, la docente con las preguntas realizadas?
92. La docente pregunta al equipo de estudiantes acerca de la secuencia de actividades que han establecido en su diagrama de flujo. Uno de ellos comenta lo siguiente: “Yo no estuve de acuerdo con que se considere la `emisión de recibo de pago´ en la actividad 3 ni con el símbolo usado; propuse que la actividad 3 sea `almacenar una copia del recibo de pago´ y que se use el símbolo de archivo”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que el estudiante reflexione sobre su error?
1. Control de ingreso↓2. Cliente paga en ventanilla↓3. Emisión de recibo de pago↓4. ¿Realizará otra gestión?SÍ / NO
93. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes ejemplifica una actitud resiliente?
94. Con relación a un proyecto emprendedor que consiste en elaborar cuadros artesanales con material reciclado, ¿cuál de las siguientes tareas propuestas por una docente es de menor demanda cognitiva?
95. En la elaboración de su modelo de negocio utilizando la herramienta Lean Canvas, la docente nota que cada estudiante, al interior de los equipos, propone un bloque del lienzo de manera individual. Ante ello, la docente decide implementar la siguiente dinámica: La docente entrega un rompecabezas a cada equipo. Luego, les explica que el objetivo de la dinámica es armar el rompecabezas asignado y que la dinámica concluirá cuando el primer equipo termine de armarlo. La única regla es que no pueden hablar. Durante la dinámica los equipos notan que sus rompecabezas están incompletos y que cuentan con piezas que corresponden a rompecabezas de otros equipos, por lo cual coordinan en equipo y comienzan a negociar entre ellos mediante señas. Finalmente, cuando uno de los equipos termina de armar su rompecabezas, la dinámica concluye. A partir de esta dinámica, la docente busca que los estudiantes reflexionen acerca del trabajo en equipo. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
96. Un equipo presenta una propuesta sobre rutinas de pensamiento, pero todavía no explica cómo relacionó observar, interpretar, cuestionar y hacer visible el pensamiento con las necesidades del usuario. ¿Qué acción demostraría una comprensión aplicada?
97. Durante el desarrollo de un proyecto de rutinas de pensamiento, el equipo cambia una decisión sin explicar por qué. El docente cuenta con el propósito de la actividad, los comentarios de los usuarios y el producto elaborado. ¿Qué debe revisar primero?
98. Tres estudiantes organizan la explicación de su proyecto. Ana propone desarrollar observar; Luis prefiere copiar definiciones y Rosa sugiere centrarse únicamente en la calificación. ¿Qué propuesta aborda un componente esencial de rutinas de pensamiento?
99. Al evaluar un proyecto sobre rutinas de pensamiento, el docente encuentra tres productos: una decisión explicada y revisada con datos, una lista copiada y una respuesta sin justificación. ¿Cuál ofrece la evidencia pedagógica más valiosa?
100. Un equipo prueba su propuesta de rutinas de pensamiento y los usuarios señalan que no satisface la necesidad priorizada. ¿Qué acción permite mejorarla?
101. Un estudiante eligió una solución para su proyecto, pero no puede justificarla con evidencias. ¿Qué intervención docente conserva su protagonismo?
102. En una sesión de EPT, un grupo compara datos de usuarios, elige una alternativa técnica, justifica la decisión y evalúa sus resultados; otro grupo solo repite una secuencia. ¿Qué característica convierte la primera actividad en una tarea de alta demanda cognitiva?
103. El prototipo de un equipo cumple el propósito, pero presenta una dificultad concreta de uso. ¿Qué retroalimentación ayudará mejor a que los estudiantes lo mejoren por sí mismos?
104. Después de aprender sobre rutinas de pensamiento, los estudiantes reciben un proyecto distinto que presenta usuarios y condiciones nuevas. ¿Qué acción evidencia transferencia del aprendizaje?
105. Al finalizar un proyecto, el equipo conserva su primera decisión, la versión mejorada y las evidencias recogidas durante la prueba. ¿Qué cierre permite comprobar el aprendizaje alcanzado?
Progreso: 0 de 105 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN · CIERRE CONSCIENTE
Cierra y reflexiona
Revisa cómo cambió tu comprensión de rutinas de pensamiento y qué debes fortalecer para resolver nuevas situaciones pedagógicas.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta conceptual. Cada respuesta revisada fortalece tu preparación para analizar situaciones pedagógicas con evidencia.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.