GAMIFICACIÓN CON PROPÓSITO
Practica y juega
Practica Design Thinking con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
empatizar, definir, idear, prototipar, evaluar. Relaciónalo con empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Design Thinking
- empatizar
- definir
- idear
- prototipar
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Práctica, trivia y evaluación emplean el mismo balotario de diez preguntas. Los ítems oficiales verificados muestran concurso, año, código, forma y número; los demás se identifican claramente como entrenamiento OGA. Cada actividad se abre en su propia hoja y conserva la explicación.
Práctica guiada10 preguntas con retroalimentaciónTrivia OGA100 XP · sin cronómetro obligatorioPupiletras 8×8Conceptos esenciales de la sesión
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Design Thinking
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
empatizar, definir, idear, prototipar, evaluar. Relaciónalo con empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Responde las diez preguntas. La retroalimentación explica el criterio y permanece visible para que puedas revisar tu razonamiento.
1. ¿Qué error corresponde a la fase Definir de Design Thinking?
2. ¿Qué relación existe entre Design Thinking y Lean Canvas?
3. Después de recordar cómo una comunidad reunió información para comprender y resolver un problema, el docente pregunta cómo aplicar ese procedimiento al crear propuestas de valor. ¿Qué proceso promueve principalmente?
4. Un equipo quiere iniciar un proyecto para ayudar a apicultores cuyos productos pierden aceptación. ¿Cuál es el primer paso más pertinente?
5. Un estudiante explica cómo su equipo superó dificultades al elaborar un mapa de empatía y qué aprendió del procedimiento. ¿Qué proceso evidencia?
6. ¿Qué error corresponde a la fase Definir de Design Thinking?
7. ¿Cuál es un desafío bien formulado con la técnica ‘¿Cómo podríamos nosotros…?’?
8. En el POV ‘un agricultor necesita vender rápido porque teme perder su cosecha’, ¿cuál es el insight?
9. ¿Qué actividad corresponde a la fase Definir de Design Thinking?
10. ¿Qué técnica permite evaluar un prototipo con usuarios?
11. Preguntar cómo identificar problemas y a quiénes seleccionar para recoger información promueve principalmente…
12. Después de prototipar, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición sobre lo aprendido?
13. ¿Qué significa que Design Thinking no sea un proceso lineal?
14. ¿Cuál de los siguientes comentarios expresa un insight sobre adolescentes usuarios de telefonía móvil?
15. Un equipo aplica un test de usuario para observar la interacción con un prototipo y mejorarlo. ¿A qué fase de Design Thinking corresponde?
16. ¿Qué acción corresponde a la fase Idear de Design Thinking?
17. Después de probar y mejorar satisfactoriamente un prototipo en Design Thinking, ¿qué actividad corresponde realizar?
18. ¿Qué técnica crea un perfil específico y semificticio a partir de información recogida de los usuarios?
19. ¿Qué afirmación sobre la elaboración de prototipos es incorrecta?
20. ¿Por qué es pertinente relacionar casos de emprendimiento exitoso con los insights que atendieron?
21. Construir un primer modelo de un producto corresponde a la fase de Design Thinking denominada…
22. Después de entrevistar a varios usuarios, ¿qué técnica permite organizar y sintetizar lo que dicen, hacen, piensan y sienten para definir el problema?
23. ¿Cuál es el orden correcto para formular un Punto de Vista (POV) en Design Thinking?
24. En Design Thinking, ¿qué es un insight?
25. Mientras un usuario prueba un prototipo, ¿qué actuación del equipo NO es adecuada?
26. ¿Qué afirmación revela una concepción equivocada sobre el test de usuario?
27. Un estudiante cree que el Producto Mínimo Viable debe estar totalmente terminado. El docente pregunta qué ocurriría si fuera rechazado y cuánto se perdería. ¿Qué promueve?
28. Los estudiantes, organizados en equipos, se disponen a iniciar las actividades en relación
29. Un equipo de estudiantes busca representar un servicio propuesto para la solución de un problema. Esta representación consistirá en un juego de roles de un servicio de venta. ¿A qué fase de la metodología Design Thinking corresponde la actividad que realizarán los estudiantes?
30. En el marco de la metodología Design Thinking, un equipo de estudiantes busca evaluar y seleccionar ideas-solución, de un conjunto de ideas, ante un problema ya definido. En el contexto del debate, se produce el siguiente diálogo: Eva dice: “Tenemos muchas propuestas. ¡Qué difícil será elegir la idea-solución!”. Pablo dice: “Pero, Eva, conocemos algunas técnicas y procedimientos para realizarlo. Pongámoslo en práctica”. Eva dice: “Creo que, aun así, será muy complicado hacerlo. No vamos a poder lograrlo”. Pablo dice: “Intentémoslo, si se nos complica, nos apoyamos entre todos para resolverlo”. Ante tal situación, ¿cuál de las siguientes actitudes se evidencia principalmente en Pablo?
31. El día programado para la presentación del producto de su equipo, Manuel no ha cumplido con preparar su participación y sus compañeros están muy molestos con él. Luego, Manuel le comenta a José, integrante de otro equipo, que se siente triste y avergonzado con su equipo, ya que no pudo organizar su participación porque tuvo que ayudar a sus padres en una tarea muy urgente. Entre los siguientes posibles comentarios de José, ¿cuál evidencia empatía?
32. Luego de haber definido el problema que se atenderá en un grupo de personas, un equipo de estudiantes inicia la fase de ideación. Los integrantes del equipo participan con algunas propuestas. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia una concepción errada con respecto a la fase Idear de la metodología Design Thinking?
33. Una docente tiene como propósito que los estudiantes, organizados en equipos, planteen actividades que se corresponden con la fase Definir de la metodología Design Thinking. ¿Cuál de las siguientes propuestas de los estudiantes corresponde a esta fase?
34. Como parte del abordaje de la fase Definir de la metodología Design Thinking, los diferentes equipos de estudiantes deben formular ejemplos de ‘punto de vista’ (POV). Tres equipos de estudiantes plantean sus ejemplos. ¿Cuál de los siguientes expresa un punto de vista?
35. Un docente busca activar los saberes previos de los estudiantes acerca de los prototipos de baja y alta calidad. Entre las siguientes acciones pedagógicas, ¿cuál es más pertinente para el logro de dicho propósito?
36. Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la idea- solución a un problema identificado. En ese contexto, la docente busca promover en ellos la metacognición. Para ello, les plantea algunas interrogantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para promover la metacognición?
37. Al realizar el monitoreo de los equipos de estudiantes, una docente observa que uno de ellos ya terminó de elaborar el prototipo de su producto. Entonces, la docente les propone la siguiente tarea: “Ahora, realicen entrevistas a un grupo de posibles clientes, y anoten las observaciones y sugerencias que ellos tengan sobre el prototipo presentado. Luego, organicen la información según criterios que consideren importantes y expliquen los resultados”. ¿Por qué la tarea propuesta por la docente es de alta demanda cognitiva?
38. Como parte del desarrollo de una actividad, un equipo de estudiantes analiza cada uno de los bloques del Lienzo Lean Canvas. El docente, al escuchar el diálogo entre los estudiantes, les plantea las siguientes preguntas: “¿Quiénes son las personas a las que se atenderán o beneficiarán?, ¿qué se pretende solucionar en este grupo de personas?”. ¿A qué bloques del Lienzo Lean Canvas corresponden las preguntas planteadas por el docente?
39. A continuación, se presenta un caso suscitado durante una sesión de aprendizaje: Un equipo de estudiantes ha seleccionado las ideas que les permitirán elaborar el prototipo de un producto para la solución de un problema definido. Ahora, se dispone a elaborar este prototipo relacionado con artesanías a base de cerámicas. En dicho equipo, se incorporará Fernando, quien es un estudiante que recientemente se ha trasladado de otra IE y muestra intereses que se corresponden con los del equipo. Ahora, todos compartirán tareas en la elaboración del prototipo y las actividades correspondientes al proyecto de emprendimiento. Fernando ha revisado las actividades anteriores al prototipado, realizadas por sus compañeros. De acuerdo a ello, propone al equipo incorporar nuevos diseños y les ha comentado que ha indagado acerca de técnicas de pintado innovadoras para ser incluidas en el prototipo. Jorge, otro integrante del equipo, mostrando su molestia y con voz alta, contesta: “¡Tú recién acabas de llegar, y no vas a venir a cambiar las cosas que ya habíamos planeado!”. Fernando, al notar la incomodidad de Jorge, le dice: “Cuando te calmes, continuaremos conversando”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar a Jorge a autorregular sus emociones?
40. Un docente propone que los estudiantes utilicen un recurso digital para realizar el modelado 3D de su prototipo. En relación con la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, ¿cuál de las siguientes capacidades se desarrolla principalmente con la actividad propuesta?
41. Como parte del desarrollo de una actividad, un equipo de estudiantes analiza cada uno de los bloques del Lienzo Lean Canvas. El docente, al escuchar el diálogo entre los estudiantes, les plantea las siguientes preguntas: “¿Quiénes son las personas a las que se atenderán o beneficiarán?, ¿qué se pretende solucionar en este grupo de personas?”. ¿A qué bloques del Lienzo Lean Canvas corresponden las preguntas planteadas por el docente?
42. Un equipo de estudiantes aplica la metodología Design Thinking para crear una propuesta de valor. Lupe, una de sus integrantes, comenta lo siguiente: “Para analizar y sintetizar las respuestas recogidas de las personas, primero escribamos cada una de ellas en un pedazo de papel. Luego, juntemos aquellos papelitos cuyas respuestas tengan alguna semejanza, formando así diversos grupos”. ¿A qué fase de la metodología Design Thinking corresponde el comentario de Lupe?
43. Los estudiantes, organizados en equipos, indagan acerca de las fases del Design Thinking. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes considera una acción correspondiente a la fase Idear?
44. En el desarrollo de una actividad, un equipo de estudiantes debate acerca de la elaboración del prototipo de un producto. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los estudiantes evidencia una concepción errónea acerca de la elaboración de los prototipos?
45. Al aplicar la metodología Design Thinking, como parte del abordaje de la fase Definir, los diferentes equipos de estudiantes deben formular ejemplos de ‘punto de vista’ (POV). Tres equipos de estudiantes plantean sus ejemplos. ¿Cuál de los siguientes expresa un punto de vista?
46. Un equipo de estudiantes ha decidido usar un tipo de prototipo para representar la idea de solución a un problema identificado. En ese contexto, la docente busca promover en ellos la metacognición. Para ello, les plantea algunas interrogantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para promover la metacognición?
47. Una docente tiene como propósito orientar a los estudiantes en la implementación de la fase de evaluación de la metodología Design Thinking. ¿Qué grupo de preguntas es más adecuado para favorecer al logro de dicho propósito?
48. Al realizar el monitoreo de los equipos de estudiantes, una docente observa que uno de ellos ya terminó de elaborar el prototipo de su producto. Entonces, la docente les propone la siguiente tarea: “Ahora, realicen entrevistas a un grupo de posibles clientes, y anoten las observaciones y sugerencias que ellos tengan sobre el prototipo presentado. Luego, organicen la información según criterios que consideren importantes y expliquen los resultados”. ¿Por qué la tarea propuesta por la docente es de alta demanda cognitiva?
49. La identificación del problema, ¿a cuál de las siguientes fases de la metodología Design Thinking corresponde?
50. ¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a una propuesta de mayor nivel de apropiación de las TIC?
51. Los estudiantes, organizados en equipos, realizan diversas actividades del plan de implementación de su proyecto de emprendimiento. Una de las actividades que han considerado realizar es elaborar un plano y construir un modelo del producto. ¿A qué fase de la metodología Design Thinking corresponde esta actividad?
52. Durante una sesión de aprendizaje, el docente plantea a los estudiantes algunas preguntas sobre la elaboración de prototipos. En este contexto, uno de los estudiantes afirma lo siguiente: “Los prototipos nos ayudan a comprobar la hipótesis de un problema encontrado y también a validar el diseño del producto; por lo tanto, el prototipo siempre debe ser un producto físico”. ¿Cuál es el error que se evidencia en la afirmación del estudiante?
53. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de los estudiantes corresponde a una fortaleza?
54. Caso: una persona quiere remodelar su baño para reducir a menos de la mitad los 13 L de agua potable que usa el inodoro, mantener agua disponible en el tanque y evitar malos olores. La rúbrica valora que la solución considere las condiciones, sea viable y aproveche soluciones de otros entornos. ¿Qué descripción corresponde al nivel Destacado?
55. Al interpretar el diagrama de Gantt, un estudiante afirma: «Hay dos tareas que deben hacerse juntas hasta la semana 7: Generar soluciones y Buscar materiales». ¿Cuál es el error que se evidencia en esta afirmación?
| Actividad | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Plantear el problema | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Buscar información | Sin actividad | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Generar soluciones | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Buscar materiales | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Programada | Programada | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Generar boceto | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Elaborar el prototipo | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Programada | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Probar el prototipo | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad |
| Mejorar el prototipo | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada | Programada | Sin actividad |
| Prueba final del prototipo | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Sin actividad | Programada |
56. Un grupo de estudiantes quiere definir los costos para elaborar su prototipo. Para ello están considerando los costos directos e indirectos. ¿Cuál de las siguientes propuestas de los estudiantes implica un costo directo?
57. Como parte de una actividad en grupo, el docente observa que algunos estudiantes están elaborando un dibujo de su prototipo; otros ya le están incorporando los detalles técnicos de su construcción. Además, cada grupo va tomando nota de los procedimientos que está ejecutando. ¿Cuál es el propósito de aprendizaje en la actividad realizada por los estudiantes?
58. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el propósito de realizar pruebas en los prototipos?
59. Un docente plantea una actividad para que los estudiantes, con su monitoreo, elaboren un prototipo utilizando máquinas, herramientas e instrumentos. ¿Cuál de las siguientes alternativas es un indicador de desempeño que permite evaluar el aprendizaje de los estudiantes en esta actividad?
60. Como parte de un proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes aplica la metodología Design Thinking. Sofía, una de las integrantes del equipo, comenta que se siente preocupada, ya que el resultado de la evaluación del prototipo, en algunos aspectos, no ha cubierto las expectativas de los evaluadores. Al respecto, el docente le comenta que el proceso de dicha metodología es iterativo. ¿Qué busca comunicar el docente cuando menciona que el proceso del Design Thinking es iterativo?
61. Entre las diversas actividades realizadas por los estudiantes para la creación de un prototipo, un equipo ha seleccionado la idea-solución que atenderá las necesidades de cierto grupo de personas. En el marco de la metodología Design Thinking, los integrantes de un equipo propusieron diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes actividades debe realizar el equipo luego de haber seleccionado dicha idea-solución?
62. ¿A qué técnica corresponden las preguntas planteadas por el equipo de estudiantes?
63. En el marco de la metodología Design Thinking, ¿a qué fase corresponde el análisis que harán los estudiantes a partir de las preguntas presentadas en la situación?
64. Como parte de la aplicación de la metodología Design Thinking para su proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes desarrolla la fase Definir. Sin embargo, la docente nota que ellos se enfocan demasiado en las manifestaciones del problema, sin que esto les permita realizar un buen análisis. Por ello, se propone retroalimentar a los estudiantes al respecto. ¿Cuál de las siguientes orientaciones es más pertinente para el logro de dicho propósito?
65. Como parte del proceso de creación de un prototipo, una docente está orientando a los estudiantes para que, sobre la base de las ideas que ellos han generado inicialmente, seleccionen la idea-solución más pertinente. En este contexto, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas favorece más el logro de dicho propósito?
66. Con el propósito de evaluar un producto en el marco de la metodología Design Thinking, un equipo de estudiantes debate sobre el uso de la técnica ‘test de usuario’. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia una concepción errónea sobre la técnica ‘test de usuario’?
67. Una docente organiza actividades que involucran el uso de recursos TIC. En ese contexto, ella busca promover el desarrollo de la capacidad Interactúa en entornos virtuales de la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas está principalmente enfocada al desarrollo de dicha capacidad?
68. En el marco de la metodología Design Thinking, un equipo de estudiantes debate sobre las recomendaciones que debe seguir para la realización de una adecuada evaluación de su prototipo. Según lo previsto, en dicha evaluación se contará con la participación de usuarios que cumplirán el rol de evaluadores o validadores. En ese contexto, durante el proceso en que los usuarios interactúan con el prototipo, ¿cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes NO es adecuada?
69. Un equipo presenta una propuesta sobre design thinking, pero todavía no explica cómo relacionó empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar con las necesidades del usuario. ¿Qué acción demostraría una comprensión aplicada?
70. Durante el desarrollo de un proyecto de design thinking, el equipo cambia una decisión sin explicar por qué. El docente cuenta con el propósito de la actividad, los comentarios de los usuarios y el producto elaborado. ¿Qué debe revisar primero?
71. Tres estudiantes organizan la explicación de su proyecto. Ana propone desarrollar empatizar; Luis prefiere copiar definiciones y Rosa sugiere centrarse únicamente en la calificación. ¿Qué propuesta aborda un componente esencial de design thinking?
72. Al evaluar un proyecto sobre design thinking, el docente encuentra tres productos: una decisión explicada y revisada con datos, una lista copiada y una respuesta sin justificación. ¿Cuál ofrece la evidencia pedagógica más valiosa?
73. Un equipo prueba su propuesta de design thinking y los usuarios señalan que no satisface la necesidad priorizada. ¿Qué acción permite mejorarla?
74. Un estudiante eligió una solución para su proyecto, pero no puede justificarla con evidencias. ¿Qué intervención docente conserva su protagonismo?
75. En una sesión de EPT, un grupo compara datos de usuarios, elige una alternativa técnica, justifica la decisión y evalúa sus resultados; otro grupo solo repite una secuencia. ¿Qué característica convierte la primera actividad en una tarea de alta demanda cognitiva?
76. El prototipo de un equipo cumple el propósito, pero presenta una dificultad concreta de uso. ¿Qué retroalimentación ayudará mejor a que los estudiantes lo mejoren por sí mismos?
77. Después de aprender sobre design thinking, los estudiantes reciben un proyecto distinto que presenta usuarios y condiciones nuevas. ¿Qué acción evidencia transferencia del aprendizaje?
78. Al finalizar un proyecto, el equipo conserva su primera decisión, la versión mejorada y las evidencias recogidas durante la prueba. ¿Qué cierre permite comprobar el aprendizaje alcanzado?
Progreso: 0 de 78 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN · CIERRE CONSCIENTE
Cierra y reflexiona
Revisa cómo cambió tu comprensión de design thinking y qué debes fortalecer para resolver nuevas situaciones pedagógicas.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta conceptual. Cada respuesta revisada fortalece tu preparación para analizar situaciones pedagógicas con evidencia.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.