BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Regiones, ecorregiones y territorio peruano con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Región, Ecorregión, Cuenca, Migración, Descentralización. Relaciónalo con Andes, cuencas, urbanización, migraciones y descentralización.
Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Regiones, ecorregiones y territorio peruano
- Región
- Ecorregión
- Cuenca
- Migración
Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.
Las actividades emplean el mismo banco de 44 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada44 preguntas con explicaciónTrivia OGA440 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Regiones, ecorregiones y territorio peruano
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Región, Ecorregión, Cuenca, Migración, Descentralización. Relaciónalo con Andes, cuencas, urbanización, migraciones y descentralización.
Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes conversan sobre algunos retos para el desarrollo de la Amazonía peruana. En ese contexto, uno de los estudiantes afirma lo siguiente: “Se deberían construir más carreteras. Las carreteras siempre traen beneficios”. La mayoría de estudiantes estuvieron de acuerdo con esta afirmación. Por ello, la docente desea diseñar una actividad orientada a generar conflicto cognitivo en ellos. De acuerdo con el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?
2. Un docente presenta a los estudiantes una fuente que explica los factores que han influido en la producción del cultivo de papa en una determinada localidad durante dos años consecutivos. Luego del análisis de la fuente, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: “¿Qué factor antrópico ha contribuido al incremento de la producción de papa en un 5% en comparación al año anterior?”. Tres de los estudiantes respondieron lo siguiente: • Sara: “Las condiciones favorables de los vientos de la zona”. • Antonio: “El incremento de la superficie sembrada”. • Margarita: “El nivel de altitud de la localidad”. ¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es la correcta?
3. Para el desarrollo de una de las actividades, la docente comenta a los estudiantes que las tierras que Martina busca adquirir se localizan en un valle que se encuentra en estado de sobreexplotación, lo que se evidencia por el descenso de la napa freática. Tras escuchar este comentario, uno de los estudiantes pregunta a sus compañeros lo siguiente: “¿Qué es la napa freática?”. Tres de sus compañeros responden lo siguiente: Rafael: Yo, alguna vez, leí que es un depósito amplio y extenso de agua dulce que se encuentra en la superficie terrestre. Claudia: Yo creo que es una zona debajo de la superficie terrestre donde se almacenan las aguas que se filtran a través del suelo. Sebastián: A mí me parece que se refiere a una zona de la superficie terrestre que cada cierto tiempo se inunda o que está siempre inundada. ¿Cuál de las respuestas de los estudiantes es la que mejor explica el concepto de napa freática?
4. Durante una sesión de aprendizaje, la docente solicita a los estudiantes que, de manera individual y sin ayuda de fuentes de consulta, describan cómo ellos creen que es la selva peruana. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “Todo el territorio de la selva peruana es totalmente plano y como un manto verde”. La docente ha notado que varios estudiantes están de acuerdo con esta afirmación. Por ello, ha planificado una actividad empleando el siguiente perfil topográfico que proyecta la altitud en el eje vertical y la distancia en el eje horizontal: 3460 m 3000 m 2500 m 2000 m San José del Alto Mayo 1500 m 1000 m L d í e n ea Cuninico Iquitos fron L t í e m ri i z t o e 500 m costa 0 m 0 km 75 km 150 km 225 km 300 km 375 km 450 km 525 km 600 km 675 km 750 km 825 km 900 km 975 km 1062 km Adaptado de Google Earth. Teniendo en cuenta el perfil topográfico presentado, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para generar en los estudiantes un conflicto cognitivo respecto a su representación de la selva peruana?
5. Durante una plenaria, los estudiantes comparten sus hallazgos respecto a lo que han investigado acerca de las ciudades musulmanas medievales. ¿Cuál de los siguientes estudiantes explica cómo se relacionan algunos elementos naturales y sociales en la organización de las ciudades musulmanas?
6. Luego de que los estudiantes han identificado las características actuales del valle mencionado en la situación presentada, la docente busca que los estudiantes reconozcan las dinámicas de este espacio geográfico relacionadas con la actividad agrícola del valle. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas permite el logro de este propósito?
7. El propósito de un docente es recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de contaminación ambiental. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
8. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
9. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Los estudiantes están indagando acerca de la gestión del riesgo de desastre ante la ocurrencia del fenómeno El Niño. Por ello, el docente propone diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas por el docente es la que promueve el análisis de vulnerabilidades?
10. En la comunidad de la IE, donde una de las principales problemáticas es la contaminación de suelos, se está implementando un programa que consiste en otorgar financiamiento y capacitación a pequeños agricultores para que puedan cultivar productos con cer ficación orgánica. Aprovechando dicho contexto, una docente desea que los estudiantes analicen el proyecto tomando en cuenta los tres pilares del desarrollo sostenible. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente según el propósito de la docente?
11. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Como parte de una de las actividades, el docente busca que los estudiantes realicen una lectura de mapas para que analicen el relieve de la región en la que viven. ¿Cuál de los siguientes mapas es pertinente entregar a los estudiantes para el logro del propósito del docente?
12. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Luego de haber realizado la lectura de mapas, el docente entrega a los estudiantes una ficha de preguntas para que evalúen su aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje?
13. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. El docente busca que los estudiantes reconozcan los diversos procesos que permitieron la formación del relieve de la región. Para ello, realiza diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que promueve mejor el reconocimiento de la formación del relieve por erosión?
14. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Los estudiantes han reconocido que existen localidades en la región en las que las características climáticas y la pendiente del relieve propician que ocurran deslizamientos frecuentemente. Por ello, el docente busca que los estudiantes determinen el riesgo de desastre por deslizamientos de una localidad de la región. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
15. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. Como parte de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes reconozcan las dinámicas que han ocurrido en el espacio geográfico de la localidad, debido al crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
16. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. La docente realiza la siguiente actividad: • Organiza a los estudiantes en equipos y a cada uno le indica que indague sobre uno de los siguientes aspectos: infraestructura en transporte, infraestructura en salud e infraestructura en educación. • Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas acerca de los elementos que componen el tipo de infraestructura, para que evalúen si la condición en la que se encuentran dichos elementos favorece su uso. • Pide a los estudiantes que indaguen y propongan qué acciones podrían mejorar la condición de dichos elementos. ¿Cuál de los siguientes propósitos busca promover la docente al realizar la actividad descrita?
17. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Para el desarrollo de una de las actividades, la docente indica a los estudiantes que Estela ha estimado que requiere aproximadamente 15 mil soles para adquirir lo necesario para cultivar café. Para obtener ese dinero, ella ha pensado que podría utilizar todo el dinero que tiene en su fondo de ahorros de emergencia, pedir un préstamo a una entidad financiera o disponer de dinero en efectivo de su tarjeta de crédito. En ese contexto, la docente pide a los estudiantes que analicen qué le recomendarían a Estela para obtener el dinero que requiere. ¿Cuál de los siguientes estudiantes indica una recomendación que implica un menor riesgo financiero?
18. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Durante el desarrollo de las actividades, la docente comenta a los estudiantes lo siguiente: “Para prever algunos de los riesgos de invertir en cultivos de café, Estela quiere informarse acerca de las amenazas naturales que podrían afectar dichos cultivos. ¿Cuáles serían dichas amenazas?”. Para responderle a la docente, los estudiantes buscan información y comparten sus hallazgos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “Leí que existe un fenómeno natural que se caracteriza por la llegada de masas de aire muy frías provenientes del sur del continente que podrían estar acompañadas de lluvias intensas, y que producen que la temperatura de las regiones amazónicas disminuya. Por ejemplo, la temperatura en algunas regiones amazónicas suele variar entre los 22 °C y los 35 °C. No obstante, cuando ocurre este fenómeno, la temperatura puede llegar hasta los 11 °C. Estas variaciones y descenso de temperatura podrían afectar gravemente el desarrollo y rendimiento de los cultivos de café”. ¿Cuál de los siguientes fenómenos naturales se corresponde con lo comentado por el estudiante?
19. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Luego de revisar diversas fuentes, los estudiantes han identificado que el cambio climático pondría en riesgo la producción de café en el país. Por ello, la docente les ha pedido a los estudiantes que elaboren una propuesta que podría ayudar a Estela a afrontar esa amenaza. Luego, los estudiantes presentan sus propuestas en plenaria. ¿Cuál de las siguientes propuestas es una medida de adaptación al cambio climático?
20. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Durante la indagación sobre los impactos de la guerra del Golfo Pérsico, el equipo de estudiantes comenta entre ellos los hallazgos obtenidos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia el reconocimiento del impacto de la guerra a diversas escalas espaciales?
21. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Luego de que el equipo ha analizado las repercusiones de la guerra del Golfo Pérsico, la docente les pide que compartan sus conclusiones durante una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el establecimiento de la simultaneidad histórica?
22. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte de una de las actividades iniciales, la docente entrega a los estudiantes un conjunto de imágenes satelitales, tanto actuales como de décadas anteriores, correspondientes a un distrito de la región cuya principal actividad económica es la producción de arándanos. Para interpretar el conjunto de imágenes, la docente plantea diversas preguntas a los estudiantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor la explicación de las dinámicas espaciales del distrito?
23. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte del análisis de la situación, los estudiantes han revisado diversas fuentes y han identificado que el precio de los arándanos en el país ha experimentado un aumento en los últimos meses. En ese contexto, la docente pide a los estudiantes que indaguen sobre las causas de dicha situación y que planteen hipótesis al respecto. De acuerdo con la ley de la oferta y la demanda, ¿cuál de los siguientes estudiantes indica una posible causa del incremento del precio de los arándanos?
24. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Luego de que los estudiantes han buscado información para profundizar en el análisis del caso, un estudiante ha encontrado la siguiente noticia: La situación laboral de los trabajadores de la agroexportación en el Perú La Ley de Promoción del Sector Agrario (Ley N.º 27360), aprobada en octubre del 2000, buscaba impulsar el sector agrario mediante beneficios tributarios para las empresas y ajustes en el régimen laboral, lo que reducía costos relacionados con los derechos de los trabajadores. Los trabajadores de la agroindustria tienen contratos temporales, con descansos remunerados de solo 15 días al año, mientras que en el régimen general son de 30 días. Además, reciben gratificaciones y CTS reducidas, y realizan un aporte del 4 % a la seguridad social. No cuentan con seguro de vida, asignación familiar ni protección por trabajo de riesgo. Por otro lado, la proliferación de empresas intermediarias (“services”) agrava la precariedad laboral de los trabajadores agrícolas, ya que no pueden reclamar a la empresa agroexportadora por perjuicios, pues no tienen relación laboral formal con ella. Adaptado de Oré, M. T., & Urteaga, P. (2022). La situación laboral de los trabajadores de la agroexportación en el Perú. La noticia ha generado un diálogo entre los estudiantes, por ello, la docente busca que ellos asuman una postura razonada incorporando el enfoque de derechos del Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
25. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes van a iniciar el análisis de una problemática ambiental de la región en la que viven. En este contexto, se produce el siguiente diálogo entre el docente y los miembros de un equipo de estudiantes: El docente dice: “¿Cuál es la problemática ambiental que han elegido analizar?”. María dice: “Hemos decidido analizar por qué los ríos de nuestra región están contaminados”. El docente dice: “Muy bien. Coméntenme, ¿qué acciones han planificado para analizar esta problemática?”. Rocío dice: “Primero, buscaremos información sobre las causas de la contaminación en los ríos. Luego, con esa información, haremos un listado de esas causas”. Javier dice: “Después, clasificaremos las causas según estas sean sociales, políticas, económicas y ambientales; y haremos un organizador gráfico con esta información”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje busca promover el docente?
26. En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han interpretado críticamente un conjunto de fuentes históricas y han identificado que en la época virreinal habría existido discriminación social. En este contexto, la docente les presenta el siguiente texto: La Encuesta Nacional: Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico-racial-2017 señala que, en nuestro país, 3 de cada 10 personas han experimentado discriminación por motivos de color de piel, nivel de ingresos, rasgos faciales o físicos, lugar de procedencia o costumbres, especialmente en lugares como centros de salud, comisarías y municipalidades. Asimismo, evidencia que el racismo afecta de manera directa a los peruanos más vulnerables, ya que cerca del 60 % de los encuestados, indica que el pueblo afroperuano, los pueblos quechua, aimara y de la Amazonía son los más discriminados. Adaptado de Ministerio de Cultura (2024). Por un Perú sin Racismo: Ministerio de Cultura difunde mensaje en buses del Metropolitano para luchar contra actos racistas. Con el propósito de favorecer el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes sobre el problema de la discriminación en el Perú, la docente les plantea diversas preguntas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover el logro de dicho propósito?
27. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes identificaron el déficit de energía eléctrica como una problemática en el país. Frente a ello, plantean que se deberían aprovechar los ríos amazónicos para construir más represas hidroeléctricas como una alternativa de energía limpia. Por ello, la docente busca que los estudiantes comprendan las implicancias de lo planteado, a partir del reconocimiento de los posibles impactos de la implementación de las represas hidroeléctricas según múltiples dimensiones. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas favorece el logro de dicho propósito?
28. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. La docente busca que los estudiantes analicen las causas y las posibles consecuencias de la ocurrencia de heladas en la región. Por ello, les brinda una guía de preguntas para que la desarrollen. Teniendo en cuenta los conceptos de la gestión del riesgo de desastres, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece la caracterización del peligro?
29. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. Luego de que los estudiantes han recopilado información sobre acciones que realizan las comunidades locales de la región para afrontar las heladas, un estudiante comenta lo siguiente: “Mi abuelo vive en una de las zonas más altas de la región y me contó cómo su comunidad planifica la siembra para hacer frente a las heladas. Dividen el proceso en etapas, alternando parcelas y variedades de semillas cada mes, lo que previene las pérdidas ante heladas inesperadas. Además, cuando ocurren heladas, aprovechan la oportunidad para transformar parte de su cosecha y convierten la papa en chuño. A través de estas estrategias controlan los riesgos que las heladas representan para su agricultura”. Tomando en cuenta los procesos de la gestión del riesgo de desastres, ¿en cuál de los siguientes procesos se enmarca lo descrito en el comentario del estudiante?
30. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. Después de que los estudiantes han analizado el riesgo de desastre por la ocurrencia de heladas en su región, ellos comparten sus reflexiones durante una plenaria. A continuación, se presenta el comentario de una estudiante: "Gracias al análisis del riesgo de desastres, comprendí la importancia de entender en qué consisten las heladas y de identificar las situaciones a las que la población podría estar expuesta cuando ocurren. Ahora me doy cuenta de que me sirvió recordar el paso a paso del análisis sobre los riesgos de los deslizamientos, otro fenómeno recurrente en la región. A partir de este análisis que realizamos en una clase anterior, logramos evaluar cómo se generan los deslizamientos, aprendimos a identificar zonas de alto peligro según la ubicación de viviendas, entre otros aspectos. Aunque los fenómenos son distintos, el análisis del riesgo de desastres me pareció útil para entender cómo estos se generan en contextos diferentes". ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?
31. Durante una actividad, los estudiantes observan un planisferio y uno de ellos comenta al docente lo siguiente: “Veo que en este planisferio Groenlandia es casi del tamaño de África o Sudamérica. También, me sorprende ver que Alaska es casi del tamaño de Brasil. Definitivamente, los territorios ubicados en los extremos del mapa son los más grandes del mundo”. Al notar que varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario de su compañero, el docente busca brindarles retroalimentación sobre lo planteado para que comprendan las maneras en las que se representa la superficie terrestre en un plano. Tomando en cuenta que el planisferio tiene todos los elementos de un mapa, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente para lograr su propósito?
32. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de haber identificado la problemática del valle, los estudiantes han buscado información complementaria sobre los desafíos respecto al agua. En ese contexto, la docente les pide que compartan sus hallazgos en plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes establece una relación explícita entre elementos naturales y sociales del espacio geográfico analizado?
33. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de que los estudiantes han analizado la problemática, la docente les pide que indaguen qué acciones deberían llevarse a cabo para garantizar la disponibilidad de agua en el valle. A continuación, un estudiante comenta lo siguiente: “En el valle, las reservas de agua se encuentran en los acuíferos, así que una manera de garantizar suficiente agua para las actividades del valle sería extraer este recurso en su totalidad, sin restricciones, utilizando perforaciones de pozos. De este modo, se podría explotar al máximo la capacidad de los acuíferos”. La docente busca brindar una retroalimentación al estudiante para que cuestione su propuesta según el marco de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para lograr el propósito de la docente?
34. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Después de que los estudiantes han identificado que el valle forma parte de un sistema territorial como la cuenca hidrográfica, la docente les pide que indaguen qué acciones basadas en el enfoque de la gestión integrada de cuencas propondrían para contribuir con la sostenibilidad de la cuenca. Después de una búsqueda bibliográfica, los estudiantes comparten sus propuestas. ¿Cuál de los siguientes estudiantes ha considerado las tres dimensiones del desarrollo sostenible en su propuesta?
35. En una clase sobre regiones, ecorregiones y territorio peruano, se presenta esta situación: “Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
36. Al trabajar el caso “Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
37. Durante el análisis de regiones, ecorregiones y territorio peruano, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
38. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Región” en la sesión sobre regiones, ecorregiones y territorio peruano. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
39. Frente a “Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
40. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
41. Después de estudiar regiones, ecorregiones y territorio peruano, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
42. Al debatir posibles respuestas frente a “Se comparan dos territorios peruanos con actividades productivas y disponibilidad hídrica diferentes.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
43. Un estudiante sostiene una interpretación sobre regiones, ecorregiones y territorio peruano, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
44. Al cerrar la sesión sobre regiones, ecorregiones y territorio peruano, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 44 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de regiones, ecorregiones y territorio peruano y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.