BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Población, paisaje y cartografía con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Población, Indicador, Escala, Leyenda, Cartografía. Relaciónalo con indicadores demográficos, paisaje, mapas y localización.
El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Población, paisaje y cartografía
- Población
- Indicador
- Escala
- Leyenda
El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.
¿Qué significa cada variable?
- k
- factor de escala que multiplica cada longitud
Las actividades emplean el mismo banco de 48 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada48 preguntas con explicaciónTrivia OGA480 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Población, paisaje y cartografía
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Población, Indicador, Escala, Leyenda, Cartografía. Relaciónalo con indicadores demográficos, paisaje, mapas y localización.
El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Un docente desea seleccionar recursos cartográficos para trabajar con los estudiantes diversas actividades. Él encuentra los siguientes mapas: • Mapa A: con una escala 1:100 000. • Mapa B: con una escala 1:10 000. • Mapa C: con una escala 1:1000. ¿Cuál de los mapas representa mayor superficie?
2. Durante una experiencia de aprendizaje acerca de cómo se organiza el espacio geográfico de la localidad en la que viven los estudiantes, la docente ha previsto que los estudiantes ubiquen e identifiquen las edificaciones aledañas al palacio municipal de la localidad. Para este propósito, les brindará una fuente impresa cuya escala permita a los estudiantes realizar dicha actividad. ¿Cuál de los siguientes recursos es adecuado para la realización de la actividad prevista?
3. El propósito de una docente es que los estudiantes calculen, en representaciones planas, las distancias existentes entre diferentes puntos de la localidad donde se ubica la IE. ¿Cuál de las siguientes fuentes es adecuada para este propósito?
4. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, un docente entrega a los estudiantes el siguiente gráfico: PN Polo Ártico 66 33´ 23 27´ Trópico de Cáncer A B ECUADOR Trópico de Capricornio 23 27´ Polo Antártico 66 33´ PS MERIDIANO DE GREENWICH El docente les pide que, utilizando como referencia las líneas imaginarias (meridianos y paralelos), identifiquen las similitudes y diferencias de los puntos A y B ubicados en el globo terráqueo mostrado. Las respuestas de tres estudiantes son las siguientes: • Juana: “Los puntos A y B se encuentran en la misma gran zona climática”. • Aldo: “Los puntos A y B comparten un mismo huso horario”. • Diana: “Los puntos A y B tienen la misma latitud”. ¿Cuál de las respuestas de los estudiantes NO es correcta?
Trópico de CáncerAMeridiano de GreenwichBEcuador
5. El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren un mapa temático cuyo título será Perú: Conflictos socioambientales por regiones políticas 2017. Para ello, les explica cuáles son las acciones necesarias para elaborar el mapa temático solicitado y les entrega los siguientes recursos: • Un mapa del Perú en color blanco que indica los límites de cada región política. • Información estadística acerca del número de conflictos socioambientales en cada región política durante el 2017. Durante la elaboración del mapa temático, el docente monitorea el avance de cada estudiante. Al preguntar qué acciones están realizando, tres estudiantes responden lo siguiente: • María: “Yo estoy pintando las regiones políticas de la costa de amarillo; las de la sierra, de marrón; y las de la selva, de verde, para que todas se diferencien”. • Juan: “Yo he clasificado los datos en tres intervalos que indican el número de casos de conflictos socioambientales”. • Leo: “Yo estoy seleccionando qué colores voy a utilizar para representar en qué regiones hay una alta, media y baja cantidad de conflictos socioambientales”. ¿Cuál de las respuestas de los estudiantes expresa una acción que NO aporta al logro del propósito?
6. En el proyecto «Nuestra localidad a través del paso del tiempo», los estudiantes comparan dos imágenes satelitales y sus croquis de una localidad en 2002 y 2017. Consulte los croquis y la leyenda mostrados antes de responder. A partir del croquis correspondiente al año 2002, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para que el equipo explique el orden espacial en el paisaje?
7. En el proyecto «Nuestra localidad a través del paso del tiempo», los estudiantes comparan dos imágenes satelitales y sus croquis de una localidad en 2002 y 2017. Consulte los croquis y la leyenda mostrados antes de responder. Luego de que los estudiantes culminaron la lectura del paisaje mostrado en ambas imágenes, el docente les pidió que compartieran sus conclusiones sobre el reconocimiento de las dinámicas. Tres equipos plantearon las siguientes conclusiones: • Equipo A: “En 15 años el área agrícola ha disminuido bastante debido a la construcción de viviendas, fábricas y otros edificios. Por lo anterior, pensamos que es muy probable que dentro de 10 años ya no existan campos de cultivo”. • Equipo B: “Entre el 2002 y 2017 se han mantenido varias de las vías; sin embargo, eso no quiere decir que no hayan construido algunas nuevas”. • Equipo C: “Observamos que en el 2002 la mayor parte de la superficie de la localidad eran campos de cultivo; eso quiere decir que su principal actividad económica fue la agricultura”. ¿Cuál de los equipos evidencia el reconocimiento de las dinámicas en la localidad?
8. ¿Qué tipo de información se puede representar en un mapa de isolíneas?
9. En el proyecto «Retos y posibilidades de nuestra localidad», la docente presenta imágenes satelitales de 2002 y 2019. Los estudiantes elaboran dos croquis y reconocen sus elementos. La docente busca que expliquen las transformaciones del espacio considerando la relación entre elementos sociales y naturales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente?
10. Una docente está planificando una salida de campo con los estudiantes a una huaca de un distrito cercano. En este contexto, la docente les ha entregado un croquis de acceso a la huaca y les ha pedido que propongan en qué punto debería detenerse el bus para luego ascender a pie con dirección a la huaca. Cada estudiante ha propuesto una ruta. A continuación, se muestran las rutas propuestas por tres estudiantes: 450 500 B 550 600 650 700 700 C 650 600 550 500 450 A 400 Ruta A Ruta B Ruta C Huaca ¿Cuál de las rutas permitiría un recorrido por la ladera de menor pendiente?
11. Un docente ha entregado a los estudiantes un mapa del centro histórico de la ciudad donde se ubica la IE. Si el docente busca que los estudiantes reconozcan las distancias que existen entre los edificios históricos más representativos de la ciudad, ¿cuál de los siguientes elementos del mapa es necesario interpretar para lograr el propósito del docente?
12. La docente ha entregado al equipo un croquis de una ciudad musulmana del siglo X ubicada en Europa. El croquis muestra los principales elementos de esta ciudad. El área central de la ciudad está amurallada y a sus alrededores se ubican los arrabales. En el área amurallada se muestran los sectores donde se ubican los barrios musulmanes, el barrio judío y el zoco o mercado principal. Asimismo, se muestra la ubicación del palacio real y la gran mezquita. Luego de que los estudiantes han descrito el croquis, la docente busca que ellos interpreten la fuente para comprender la organización espacial de esta ciudad musulmana medieval. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que más contribuye al logro de este propósito?
13. Durante una de las actividades relacionadas con la situación presentada, los estudiantes elaboran un croquis a partir de una imagen satelital de un sector del valle en la actualidad. A continuación, se muestra el croquis realizado por uno de los estudiantes: Después de que el estudiante ha reconocido los elementos del croquis, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para que el estudiante explique el orden espacial del sector del valle representado en el croquis?
14. ¿Cuál de los siguientes mapas es de menor escala?
15. Al inicio de una sesión de aprendizaje, una docente pregunta a los estudiantes qué conocimientos científicos permitieron que Cristóbal Colón y otros navegantes europeos lleguen a otros continentes. En ese contexto, un estudiante comentó lo siguiente: “Creo que saber que la Tierra era redonda permitió a los europeos llegar a otros continentes. Es bien conocido que, recién en la época en la que vivió Colón, se descubrió que la Tierra era redonda o, como se dice, de forma esférica. Antes de esa época, las personas creían que la Tierra era plana”. La docente identifica que varios estudiantes coinciden con el comentario. Por ello, busca generar conflicto cognitivo en relación con la creencia expresada por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
16. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
17. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de que los estudiantes han revisado diversas fuentes, el docente les pide que, en plenaria, compartan sus hallazgos acerca del fenómeno El Niño en el Perú y en el mundo. ¿Cuál de los siguientes estudiantes menciona impactos del fenómeno El Niño a diversas escalas espaciales?
18. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a presentar en plenaria los recursos que han elaborado para explicar distintos aspectos de los orígenes de la domesticación de plantas y animales en el mundo. A continuación, se muestra una parte de la presentación de una de las estudiantes: “Mi mapa se tula ‘Los inicios de la agricultura en el Neolítico’. En este mapa, ubiqué en qué regiones del mundo apareció la agricultura. En el mapa, también pueden observar que los primeros productos cul vados fueron diversos. Por ejemplo, los inicios de la agricultura durante el Neolítico estuvieron vinculados en América del Sur con el cultivo del maíz, mientras que en Asia, con el arroz y, en África, con el trigo”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la presentación de la estudiante?
19. Como parte de una sesión de aprendizaje, el docente pide a los estudiantes que indaguen y propongan buenas prácticas ambientales para la gestión de residuos sólidos en sus hogares. ¿Cuál de los siguientes estudiantes propone una acción que se corresponde con el concepto de reciclaje?
20. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Como parte de una de las actividades, el docente busca que los estudiantes realicen una lectura de mapas para que analicen el relieve de la región en la que viven. ¿Cuál de los siguientes mapas es pertinente entregar a los estudiantes para el logro del propósito del docente?
21. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Luego de haber realizado la lectura de mapas, el docente entrega a los estudiantes una ficha de preguntas para que evalúen su aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje?
22. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. El docente busca que los estudiantes reconozcan los diversos procesos que permitieron la formación del relieve de la región. Para ello, realiza diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que promueve mejor el reconocimiento de la formación del relieve por erosión?
23. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Los estudiantes han reconocido que existen localidades en la región en las que las características climáticas y la pendiente del relieve propician que ocurran deslizamientos frecuentemente. Por ello, el docente busca que los estudiantes determinen el riesgo de desastre por deslizamientos de una localidad de la región. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
24. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están dialogando acerca de la importancia de tener hábitos que contribuyan a su propio bienestar físico y emocional. En este contexto, los estudiantes comparten algunos de sus hábitos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes menciona un hábito en el que se evidencia el establecimiento de una relación entre elementos naturales y sociales?
25. Durante una reunión sobre la implementación del diseño universal para el aprendizaje (DUA), el docente a cargo ofrece algunas sugerencias sobre los recursos que se pueden utilizar para acompañar a los estudiantes en el aula. A continuación, se presenta una de esas sugerencias: “Cuando diseñemos una sesión de aprendizaje, es necesario que los recursos que utilicemos respondan a las características de nuestros estudiantes. De esta manera, podemos ofrecer textos, gráficos o materiales audiovisuales para que ellos puedan aprender sin sentirse limitados por los recursos que usemos”. ¿Cuál de los siguientes principios del DUA se evidencia en la sugerencia anterior?
26. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Durante la indagación sobre los impactos de la guerra del Golfo Pérsico, el equipo de estudiantes comenta entre ellos los hallazgos obtenidos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia el reconocimiento del impacto de la guerra a diversas escalas espaciales?
27. El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren explicaciones multicausales en relación con la crisis del sistema feudal. Para tal fin, entrega a los estudiantes el siguiente documento: [Las bases del sistema feudal empezaron a tambalearse durante el siglo XIV]. El descenso demográfico conllevó un inevitable retroceso de la superficie de las tierras cultivadas por falta de mano de obra. Ello, a su vez, originó un descenso de las rentas para los propietarios de tierras, los cuales vieron disminuir sus ingresos cuando más necesarios resultaban para hacer frente a la propia crisis. Ante ello, en ocasiones, pusieron en práctica medidas coercitivas para sujetar a la población superviviente. Estas imposiciones, a su vez, fueron, en algunos casos, el origen de los conflictos sociales que se desarrollaron en aquella época. Adaptado de Izquierdo, R. (2006). “La crisis del siglo XIV en Castilla y sus repercusiones demográficas: los despoblados y su análisis arqueológico”. ¿Por qué este documento evidencia un análisis multicausal de un proceso histórico?
28. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes van a iniciar el análisis de una problemática ambiental de la región en la que viven. En este contexto, se produce el siguiente diálogo entre el docente y los miembros de un equipo de estudiantes: El docente dice: “¿Cuál es la problemática ambiental que han elegido analizar?”. María dice: “Hemos decidido analizar por qué los ríos de nuestra región están contaminados”. El docente dice: “Muy bien. Coméntenme, ¿qué acciones han planificado para analizar esta problemática?”. Rocío dice: “Primero, buscaremos información sobre las causas de la contaminación en los ríos. Luego, con esa información, haremos un listado de esas causas”. Javier dice: “Después, clasificaremos las causas según estas sean sociales, políticas, económicas y ambientales; y haremos un organizador gráfico con esta información”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje busca promover el docente?
29. Durante una actividad, los estudiantes observan un planisferio y uno de ellos comenta al docente lo siguiente: “Veo que en este planisferio Groenlandia es casi del tamaño de África o Sudamérica. También, me sorprende ver que Alaska es casi del tamaño de Brasil. Definitivamente, los territorios ubicados en los extremos del mapa son los más grandes del mundo”. Al notar que varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario de su compañero, el docente busca brindarles retroalimentación sobre lo planteado para que comprendan las maneras en las que se representa la superficie terrestre en un plano. Tomando en cuenta que el planisferio tiene todos los elementos de un mapa, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente para lograr su propósito?
30. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. En una de las actividades, los estudiantes están elaborando un mapa en el que ubicarán las lomas costeras. Para ello, la docente les ha proporcionado un mapa base del territorio peruano en el que un centímetro representa veinte kilómetros en el terreno. ¿A cuál de las siguientes escalas cartográficas corresponde esta relación de proporción?
31. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Luego de indagar en diversas fuentes acerca del proceso de formación de las lomas costeras, los estudiantes presentan sus hallazgos por escrito. A continuación, se muestra un fragmento del texto elaborado por un equipo de estudiantes: Son varios los factores geográficos que propician la formación de las lomas costeras. Uno de estos son los movimientos de aire en la atmósfera. Estos movimientos de aire son importantes porque ayudan a empujar, de sur a norte, las masas de aguas frías que están frente a la costa peruana. Además, estos movimientos de aire contribuyen a desplazar hacia el litoral peruano la densa neblina que se produce en el mar. ¿A cuál de los siguientes factores geográficos se está haciendo referencia en el fragmento del texto presentado?
32. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Como parte de una de las actividades, los equipos están realizando la lectura de un mapa de las lomas costeras de su localidad. En este contexto, los integrantes de un equipo comparten sus hallazgos en relación con la lectura del mapa. ¿Cuál de los siguientes estudiantes explica el orden espacial del espacio geográfico representado en el mapa?
33. Situación compartida para las preguntas 41, 42: Los estudiantes de una IE ubicada en un distrito costero con acantilados han identificado que, en la parte superior de estos, se concentra un gran número de viviendas. Recientemente, debido al riesgo de derrumbes en los acantilados, esta zona ha sido declarada en emergencia. Para analizar esta problemática territorial, el docente propone diversas actividades. Para iniciar el análisis de la situación planteada, el docente pide a los estudiantes que, organizados en equipos, realicen actividades para comprender los procesos que influyen en la estabilidad de los acantilados del distrito. A continuación, se presenta una de las actividades: • Primero, entrega a los estudiantes un mapa del relieve del distrito y les pide que señalen las principales formas del relieve, así como los elementos naturales más relevantes. • Luego, les solicita que identifiquen en el mapa la ubicación de los acantilados dentro del distrito y que averigüen el tipo de material del que están compuestos. • Después, les indica que expliquen los efectos de la interacción entre las olas del mar, los vientos y los acantilados. ¿Cuál de los siguientes procesos de formación del relieve se busca comprender en la actividad descrita?
34. En una sesión de aprendizaje, el docente realiza la siguiente actividad: • Primero, pide a los estudiantes que grafiquen un croquis del barrio en donde se ubica la IE, en el que representen la IE, las calles, las viviendas y otros establecimientos del barrio. • Luego, les pide que señalen en el croquis la posición aproximada del sol durante el amanecer y el atardecer. • Tomando en cuenta dicha posición aproximada, les pide que grafiquen los puntos cardinales en el croquis. • Por último, les solicita que elijan dos lugares representados en el croquis que estén distantes entre sí y que mencionen cómo llegarían de un lugar al otro describiendo la ruta con los elementos del croquis. ¿Cuál de las siguientes habilidades se busca que los estudiantes desarrollen mediante la actividad descrita?
35. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de haber identificado la problemática del valle, los estudiantes han buscado información complementaria sobre los desafíos respecto al agua. En ese contexto, la docente les pide que compartan sus hallazgos en plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes establece una relación explícita entre elementos naturales y sociales del espacio geográfico analizado?
36. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). Luego de interpretar el gráfico estadístico, los estudiantes comentan acerca de las recesiones económicas del Perú en la década de 1980. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia una interpretación correcta del gráfico?
37. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). Luego de buscar información en diversas fuentes acerca de las causas de la variación porcentual del PBI en la década de 1980, los estudiantes comparten en plenaria sus hallazgos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el reconocimiento de causas según diversos aspectos o dimensiones?
38. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). En una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus conclusiones sobre las características de la economía del Perú en la década de 1980. A continuación, una estudiante comenta lo siguiente: “En la década de 1980, el Perú atravesó una crisis económica. Sin embargo, según indagué, los años de 1985 a 1987 fueron diferentes al resto de la década, porque en esos años el PBI creció significativamente. Este crecimiento se debió a medidas aplicadas por el gobierno de ese entonces, como el incremento de los salarios, la reducción de impuestos y tasas de interés bancarias, así como el control del tipo de cambio y de los precios de ciertos productos. Esas medidas reactivaron la economía porque generó más empleo y aumentó el poder adquisitivo de la población. A pesar de que le sucedió una crisis más profunda, yo le llamaría a esa situación: los años de la corta recuperación económica”. ¿Cuál de las siguientes nociones se evidencia en el comentario de la estudiante?
39. En una clase sobre población, paisaje y cartografía, se presenta esta situación: “El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
40. Al trabajar el caso “El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
41. Durante el análisis de población, paisaje y cartografía, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
42. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Población” en la sesión sobre población, paisaje y cartografía. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
43. Frente a “El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
44. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
45. Después de estudiar población, paisaje y cartografía, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
46. Al debatir posibles respuestas frente a “El docente presenta dos mapas con escalas y propósitos distintos sobre crecimiento urbano.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
47. Un estudiante sostiene una interpretación sobre población, paisaje y cartografía, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
48. Al cerrar la sesión sobre población, paisaje y cartografía, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 48 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de población, paisaje y cartografía y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 23 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.