BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Gestión del riesgo y conflictos socioambientales con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Peligro, Exposición, Vulnerabilidad, Riesgo, Conflicto socioambiental. Relaciónalo con peligro, vulnerabilidad, prevención, respuesta y ecoeficiencia.
Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Gestión del riesgo y conflictos socioambientales
- Peligro
- Exposición
- Vulnerabilidad
- Riesgo
Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.
Las actividades emplean el mismo banco de 69 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada69 preguntas con explicaciónTrivia OGA690 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Gestión del riesgo y conflictos socioambientales
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Peligro, Exposición, Vulnerabilidad, Riesgo, Conflicto socioambiental. Relaciónalo con peligro, vulnerabilidad, prevención, respuesta y ecoeficiencia.
Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47. En una experiencia de aprendizaje, la docente ha planificado diversas actividades para promover el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes respecto de cómo se han venido afrontando los terremotos en el territorio peruano. Para realizar dichas actividades, los estudiantes se han organizado en equipos. En este contexto, un equipo de estudiantes ha elegido analizar el caso del terremoto de 28 de octubre de 1746 ocurrido en Lima. Luego de haber revisado diversas fuentes, el equipo de estudiantes está comentando acerca de las explicaciones que algunos autores de esa época dieron al origen del terremoto de 1746. En este contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Las fuentes que hemos revisado evidencian que muchas personas de esa época creían que el origen del terremoto de 1746 fue por un castigo divino. Me parece que esa creencia de la época generó una actitud de resignación ante el terremoto y sus consecuencias”. Tomando en cuenta el marco actual de la Gestión del Riesgo de Desastres, ¿cuál de los siguientes aspectos se ejemplifica en lo comentado por el estudiante?
2. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47. En una experiencia de aprendizaje, la docente ha planificado diversas actividades para promover el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes respecto de cómo se han venido afrontando los terremotos en el territorio peruano. Para realizar dichas actividades, los estudiantes se han organizado en equipos. En este contexto, un equipo de estudiantes ha elegido analizar el caso del terremoto de 28 de octubre de 1746 ocurrido en Lima. Durante la interpretación de fuentes para analizar cómo se afrontó la crisis provocada por el desastre de 1746, algunos estudiantes del equipo realizan diversos comentarios al respecto. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia que ha establecido una relación entre elementos sociales y naturales?
3. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47. En una experiencia de aprendizaje, la docente ha planificado diversas actividades para promover el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes respecto de cómo se han venido afrontando los terremotos en el territorio peruano. Para realizar dichas actividades, los estudiantes se han organizado en equipos. En este contexto, un equipo de estudiantes ha elegido analizar el caso del terremoto de 28 de octubre de 1746 ocurrido en Lima. Después de haber revisado diversas fuentes, el equipo ha elaborado un texto explicando algunas de las consecuencias del terremoto de 1746, en Lima. A continuación, se presenta un fragmento del texto del equipo: Me llamó la atención saber que, después de ocurrido el terremoto, en la ciudad aparecieron epidemias. Parece que esta situación ocurrió porque se habían destruido muchos edificios de la ciudad; lo cual obligó a los sobrevivientes a refugiarse en calles, plazas, huertas y otros espacios al aire libre, donde se encontraban hacinados y soportando los efectos del clima. Además, la destrucción de la ciudad empeoró la mala calidad del agua y limitó la venta de alimentos. Todo esto ayuda a explicar por qué aparecieron epidemias de gripe, males estomacales y tifus. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes NO se evidencia en el fragmento del texto del equipo?
4. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 41, 42, 43, 44, 45, 46 y 47. En una experiencia de aprendizaje, la docente ha planificado diversas actividades para promover el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes respecto de cómo se han venido afrontando los terremotos en el territorio peruano. Para realizar dichas actividades, los estudiantes se han organizado en equipos. En este contexto, un equipo de estudiantes ha elegido analizar el caso del terremoto de 28 de octubre de 1746 ocurrido en Lima. Luego de haber realizado diferentes actividades en relación con la experiencia de aprendizaje, uno de los estudiantes comenta a la docente lo siguiente: “He leído que después de los terremotos en Lima de 1687 y, especialmente, de 1746, las autoridades virreinales sugirieron mejorar la construcción de las viviendas para evitar daños graves después de un futuro terremoto. Por ejemplo, proponían la construcción de techos planos y ya no de bóvedas, el uso de la quincha en vez de ladrillos y adobe, así como evitar construir varias plantas y torres de iglesias muy altas. Sin embargo, algunos vecinos no estuvieron de acuerdo porque decían que las casas de más de una planta eran un indicador de prestigio social y servían para alquilar los espacios del primer nivel”. Si la docente busca aprovechar la intervención del estudiante para promover el desarrollo de la conciencia histórica en relación con la manera de afrontar los desastres por terremoto, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve el logro de ese propósito?
5. Un docente ha solicitado a los estudiantes que, en equipos, seleccionen diversas problemáticas ambientales que sean de su interés. Uno de los equipos escoge la fragilidad de los ecosistemas de los humedales andinos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar a que los integrantes de este equipo expliquen las causas de la problemática que han seleccionado?
6. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han recabado información sobre el riesgo de desastres en su localidad. Luego, en plenaria, una estudiante comenta algunos de sus hallazgos: “Encontré información acerca de las heladas que ocurren en la localidad. Se les denomina ´heladas´ porque la temperatura del aire llega a 0o C o incluso a valores inferiores. Estas suelen ocurrir en la localidad luego de la temporada de lluvias. Por eso, estas son frecuentes en los meses que van de abril a agosto; sin embargo, las heladas más intensas se han registrado en los meses de junio y julio”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario de la estudiante?
7. El propósito de un docente es que los estudiantes reconozcan situaciones de riesgo de desastres en su localidad. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
8. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes han seleccionado conflictos socioambientales ocurridos en su región. Después de haber identificado a los actores sociales involucrados y el rol que han desempeñado a lo largo del conflicto socioambiental de su interés, la docente busca que analicen las posturas de los actores sociales implicados en dicho conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
9. Durante una sesión de aprendizaje que tiene como finalidad el análisis de conflictos socioambientales en el Perú, los estudiantes han seleccionado diversos casos para que puedan ser trabajados en clase. ¿Cuál de los siguientes casos seleccionados por los estudiantes evidencia un conflicto socioambiental?
10. Como parte de una actividad sobre gestión del riesgo de desastres en la localidad de la IE, un estudiante comenta: “Hace un tiempo, algunas viviendas estaban por colapsar debido a malas prácticas de construcción. Un grupo de vecinos colocó mallas de refuerzo en los muros y logró una infraestructura más resistente ante un sismo o deslizamiento”. ¿Qué concepto se evidencia principalmente en esta situación?
11. ¿Cuál de las siguientes descripciones corresponde al concepto de helada?
12. Los estudiantes llevaron a la sesión de aprendizaje noticias sobre problemáticas ambientales y territoriales en el Perú. Durante la presentación, uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “Yo encontré una noticia acerca del incendio que se produjo en una de las áreas de un humedal en el sur de Lima”. El docente quiere aprovechar la noticia para que los estudiantes analicen dicha problemática considerando diversas dimensiones. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el logro de este propósito?
13. Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las sociedades han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente pidió a los estudiantes que busquen información acerca de cómo las sociedades prehispánicas afrontaron el riesgo de desastres. Durante la plenaria, tres estudiantes señalaron lo siguiente: • Josefina: “A mí me explicaron en el museo que, por ejemplo, desde antes de la época de los incas, se creía que había un dios que tenía el poder de controlar los sismos. Eso quiere decir que en el Perú siempre han ocurrido sismos”. • Lucía: “Yo vi un video en el que entrevistaban a un arqueólogo y este decía que se pensaba que algunas sociedades prehispánicas abandonaron los lugares donde vivían después de que estos fueron destruidos por huaicos e inundaciones”. • Raúl: “En un libro encontré que los ychsmas emplearon muros trapezoidales para dar mayor estabilidad a sus construcciones. Eso debe haber ayudado a que sus edificaciones hayan sido más seguras si había un temblor”. ¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la vulnerabilidad?
14. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente situación: El mar de Piura languidece Una de las zonas marinas de mayor diversidad en Perú, la bahía de Paita, muere lentamente por la contaminación. El Diagnóstico socio económico y ambiental de la zona marino costera de la provincia de Paita, realizado en el año 2014 por el Gobierno Regional de Piura y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), indica que “el problema más agudo en Paita es la contaminación marina, debido a que el mar funciona como el receptor de los vertimientos de los efluentes líquidos y residuos sólidos urbanos e industriales”. Por un lado, la empresa que administra el agua y alcantarillado de la región Piura tiene en Paita un sistema de desagüe con más de treinta años de antigüedad. Este sistema ha colapsado en reiteradas ocasiones y ha provocado que los residuos sean evacuados en el mar. La playa El Toril ya ha sido declarada no apta para bañistas por la Dirección General de Salud Ambiental (Digesa), debido a que la cantidad de coliformes fecales de sus aguas supera hasta cinco veces los límites permitidos. Por otro lado, “el diagnóstico ha expuesto que treinta y tres empresas pesqueras, de manera clandestina e ilegal, están echando sus aguas contaminadas al mar, directamente, sin tratamiento alguno”, explica el gerente de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente de la Región Piura. Adaptado de https://es.mongabay.com/2018/05/peru-mar-piura-desagues-contaminacion/ Luego de leer con los estudiantes la situación presentada, la docente los organiza en equipos y les pide que respondan un conjunto de preguntas con ayuda de diversas fuentes de información. Si el propósito de la docente es que los estudiantes reconozcan múltiples dimensiones de la problemática presentada, ¿qué conjunto de preguntas es adecuado para este propósito?
15. Los estudiantes trabajan la unidad «¿Cómo debemos actuar frente al fenómeno de El Niño?» mediante actividades de investigación con diversas fuentes. Consulte la imagen mostrada antes de responder. Durante el desarrollo de una de las actividades, el docente presenta la siguiente imagen a los estudiantes. Con la finalidad de realizar una evaluación formativa, el docente pregunta: “En relación con la gestión del riesgo de desastres, ¿qué podríamos decir respecto a los elementos que encontramos en la imagen?”. Tres estudiantes responden lo siguiente: • Eli: “Si en la zona se presentan lluvias fuertes durante varios días, es probable que el caudal del río y de los otros flujos de agua se incrementen y se desborden”. • Antonia: “Es posible que, durante la época de lluvias intensas, las viviendas que están cerca de la ribera del río y del otro flujo de agua sean afectadas por inundaciones”. • Bartolomé: “La mayoría de las viviendas de la localidad están ubicadas cerca de la ribera del río y del otro flujo de agua”. ¿En cuál de las respuestas de los estudiantes se evidencia el concepto de riesgo de desastres?
16. Los estudiantes trabajan la unidad «¿Cómo debemos actuar frente al fenómeno de El Niño?» mediante actividades de investigación con diversas fuentes. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les ha proporcionado un texto que contiene las acciones de prevención señaladas en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastres del distrito donde se ubica la IE. Si el propósito del docente es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas acciones frente a la ocurrencia del fenómeno de El Niño en la localidad donde se ubica la IE, ¿cuál de las siguientes actividades es la más pertinente?
17. En el marco de un proyecto denominado “Crecimiento urbano y gestión del riesgo de desastres en nuestra localidad”, el docente ha solicitado a los estudiantes que mencionen qué hechos están relacionados con la ocurrencia de inundaciones en la localidad. Tres estudiantes comentan lo siguiente: Brenda: Yo he visto que parte de la localidad se expandió hacia el río, y se ha ubicado en la margen derecha del río. Yo creo que nuestra localidad ha crecido de manera desordenada. Luciano: En nuestra localidad, la temporada de lluvias es muy marcada. Además, llueve mucho y por varios días. Esto se produce sobre todo en el mes de marzo, que coincide con el cambio de estación de verano a otoño. Gerardo: En la temporada de lluvias intensas, el río crece y aumenta la probabilidad de inundaciones. He visto que muchas familias han ocupado la zona que suele inundarse, por lo que ellas podrían verse más afectadas. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes corresponde al concepto de riesgo de desastre?
18. Una docente ha solicitado a los estudiantes que, en equipos, seleccionen una problemática ambiental de su interés. Uno de los equipos ha propuesto analizar la fragilidad de los ecosistemas de las lomas costeras. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ayudar a que este equipo explique las causas de la problemática que han identificado?
19. Dado que la localidad se encuentra ubicada en una zona sísmica, la docente ha planificado una actividad con el propósito de que los estudiantes reconozcan el riesgo de desastres de la localidad ante un evento sísmico. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
20. Como parte de una actividad en la cual se reflexiona sobre la gestión del riesgo de desastres en la localidad de los estudiantes, una estudiante dice lo siguiente: “Hace un tiempo había unos cables eléctricos al aire en los postes de mi barrio. Menos mal no le ha ocurrido nada a nadie. Gracias a la organización de la junta vecinal, ahora las instalaciones eléctricas del barrio son adecuadas”. ¿Qué concepto se evidencia en la situación presentada por la estudiante?
21. Durante una reunión de planificación, tres docentes están dialogando acerca de qué acciones favorecen la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
22. Durante el proceso de investigación acerca de la problemática de la contaminación por residuos sólidos en las ciudades y sus alternativas de solución, un estudiante afirma lo siguiente: Teniendo en cuenta la afirmación anterior, el docente busca generar conflicto cognitivo en el estudiante. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para el logro de este propósito? “Yo considero que el reciclaje es la única alternativa de solución para disminuir todo tipo de residuos sólidos que generemos en nuestras casas”.
23. Para profundizar en la problemática ambiental presentada en la noticia, la docente entrega a los estudiantes una guía de preguntas que deberán ser respondidas con ayuda de diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece que los estudiantes reconozcan múltiples dimensiones de esta problemática ambiental?
24. Luego de que los estudiantes analizaron la problemática ambiental, la docente les pide que elaboren propuestas para el aprovechamiento sostenible del ambiente del bosque seco del norte peruano. ¿Cuál de los siguientes estudiantes formula una propuesta de acuerdo al propósito señalado por la docente?
25. a 36 Al inicio del proyecto, la docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de desastre. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el propósito de la docente?
26. La docente y los estudiantes han elaborado una guía de preguntas para recoger información que contribuya con el desarrollo del proyecto. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas permite que los estudiantes reconozcan algunas condiciones de vulnerabilidad en la localidad donde se ubica la IE?
27. Luego de realizar una salida de campo, los estudiantes, en plenaria, comparten sus hallazgos en relación con uno de los paisajes que observaron durante dicha salida. ¿Cuál de los siguientes estudiantes realiza una identificación del riesgo de desastre en su comentario?
28. Luego de analizar la situación, los estudiantes han buscado información acerca de uno de los conflictos socioambientales ocurridos en el valle en relación con el uso del agua. Si la docente busca que expliquen las posturas de los actores sociales involucrados en este conflicto, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de este propósito?
29. Después de haber analizado la situación presentada, los estudiantes han elaborado propuestas para mejorar la gestión de los recursos hídricos en el valle según el enfoque del desarrollo sostenible. ¿En cuál de las siguientes propuestas se incluyen las tres dimensiones del desarrollo sostenible?
30. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han planteado como problemática de investigación cuáles son las limitaciones y posibilidades del territorio en el que viven. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “He observado que, últimamente, en nuestra localidad se ha incrementado la actividad turística, eso ha generado la necesidad de construir más alojamientos. Si bien es cierto que muchos de nosotros estamos entusiasmados con el desarrollo del turismo, porque trae muchos beneficios; al mismo tiempo, nos preocupa que se vea afectada la calidad visual de nuestro paisaje”. Tras escuchar este comentario, el docente pide a los estudiantes que formulen propuestas respecto de la situación expuesta. ¿Cuál de los estudiantes formula una propuesta que contribuye a gestionar responsablemente el paisaje de la localidad?
31. Los estudiantes están analizando la problemática de la contaminación de los cuerpos de agua en la Amazonía peruana. En este contexto, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas permite la explicación de causas y consecuencias de dicha problemática?
32. En el marco de una experiencia de aprendizaje, una docente ha entregado a los estudiantes diversas fuentes para que las interpreten. Como parte de la contrastación de estas fuentes, la docente ha propuesto a los estudiantes desarrollar diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve la transferencia del aprendizaje?
33. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de que los estudiantes han revisado diversas fuentes, el docente les pide que, en plenaria, compartan sus hallazgos acerca del fenómeno El Niño en el Perú y en el mundo. ¿Cuál de los siguientes estudiantes menciona impactos del fenómeno El Niño a diversas escalas espaciales?
34. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Los estudiantes están indagando acerca de la gestión del riesgo de desastre ante la ocurrencia del fenómeno El Niño. Por ello, el docente propone diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas por el docente es la que promueve el análisis de vulnerabilidades?
35. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Durante el desarrollo del proyecto, los estudiantes comentan al docente que han encontrado información que indica que el fenómeno El Niño también ocurrió en el pasado. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Leí que las sociedades prehispánicas realizaban rituales y ceremonias en honor a sus dioses para pedir que los desastres ocasionados por el fenómeno El Niño no vuelvan a ocurrir o cesen. No entiendo por qué harían eso, pues no creo que esos rituales hayan tenido ningún efecto”. Luego de haber escuchado al estudiante, varios de sus compañeros se mostraron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca que, desde una perspectiva histórica, los estudiantes cuestionen dicho comentario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro de dicho propósito?
36. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de haber interpretado diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos en los que explican cómo las sociedades prehispánicas afrontaron los efectos del fenómeno El Niño. A continuación, se muestra un fragmento del texto de una estudiante: Los moche fueron una de las sociedades prehispánicas que experimentó los efectos del fenómeno El Niño. Según los arqueólogos, hubo una época en la que esta sociedad sufrió un Meganiño; es decir, un fenómeno El Niño muy fuerte e intenso. Este fenómeno provocó lluvias torrenciales por varios días, lo que causó inundaciones que afectaron sus asentamientos, campos de cultivo y canales de agua. A raíz de estas inundaciones, el agua estancada provocó la aparición de epidemias. Esta situación fue tan crítica que, según algunos especialistas, parte de la población moche decidió abandonar las zonas afectadas para ubicarse en otros lugares. Los moche experimentaron situaciones como esas en más de una oportunidad. Considero que, a partir de esas experiencias, los moche fueron aprendiendo a adaptarse. Por ejemplo, aprendieron a reconocer dónde cultivar o asentarse. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia mejor en el fragmento del texto de la estudiante?
37. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Como parte de una de las actividades finales, el docente pide a los estudiantes que comenten, en plenaria, algunas de sus conclusiones acerca de su indagación sobre el fenómeno El Niño. A continuación, se muestra la intervención de una de las estudiantes: “Por lo que inves gué, El Niño es un fenómeno muy antiguo, y algunas sociedades prehispánicas, como la chimú, sufrieron sus efectos. Veo que estas sociedades fueron aprendiendo de sus experiencias para saber cómo adaptarse a dichos efectos, como construir o cultivar en zonas no inundables. Sin embargo, a pesar de dichas medidas, en ocasiones, no pudieron evitar inundaciones debido a la intensidad de dicho fenómeno”. Después de escuchar a la estudiante, el docente le brinda una guía de preguntas para promover el desarrollo de la conciencia histórica de la estudiante acerca de cómo afrontar los efectos del fenómeno El Niño. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
38. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Entre las fuentes seleccionadas por el docente, se incluye el fragmento de una comunicación presentada por el representante estudiantil de la Universidad Mayor de San Marcos, Carlos Wiesse, al presidente Mariano Ignacio Prado el 17 de marzo de 1879. A continuación, se presenta este texto: Se acordó [en una reunión de estudiantes] protestar de la invasión [chilena] que, bajo el título de reivindicación, se ha asentado en el litoral boliviano, a cuya resolución siguió una pública manifestación de simpatía hacia la causa boliviana. [El escrito] que se redacte tendremos el honor de poner en conocimiento de vuestra excelencia, así como ahora tenemos la satisfacción de manifestarle los más vivos y vehementes deseos de mis compañeros. Con el objeto de patentizar a la República toda nuestra decisión por la causa nacional, y para aunar nuestros esfuerzos en provecho de la dignidad y el honor de la Patria, la Universidad de San Marcos ha acordado ofrecer los servicios de sus alumnos al Supremo Gobierno, a fin de que […] se nos dé el mejor y más peligroso puesto en el campo del honor y donde quiera que la patria necesite los servicios de sus buenos hijos. […]. Esta firme resolución manifiesta, también a vuestra excelencia, la decidida aprobación que la juventud presta a la política seguida por el Supremo Gobierno […]. Adaptado de Herrera, J. (1929). La Universidad Mayor de San Marcos y la Guerra del Pacífico. Como parte de la interpretación crítica de la fuente, el docente busca que los estudiantes la contextualicen. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este propósito?
39. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Después de que los estudiantes han interpretado el fragmento de la obra de José Baquíjano y Carrillo, Elogio al virrey Jáuregui, la docente les pide que comenten sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia que ha interpretado la fuente indicada a partir del contexto en el que fue creada?
40. Situación compartida para las preguntas 31, 32: Una docente presenta a los estudiantes el siguiente texto: ¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano? El algarrobo es la principal especie forestal del bosque seco del norte peruano, cuya leña o carbón se considera como la mejor para el pollo a la brasa. Existe un mercado ilegal que está acabando con estos árboles en el norte del país. Un representante del gobierno regional estimó que se perderán alrededor de trece mil hectáreas de bosque al año para abastecer a aproximadamente dos mil quinientas pollerías en Lima. Esta situación constituye una grave problemática ambiental pues la deforestación de este bosque no solo ha puesto en riesgo al algarrobo. La escasez de esta especie, aparte de afectar el paisaje, también facilita que el viento arrastre cantidades de arena que ponen en peligro a los que transitan por las carreteras. Adaptado de SPDA (2015). “¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano?”. Recuperado el 23 de junio de 2021 de https://www.actualidadambiental.pe Para profundizar en la problemática ambiental presentada en la noticia, la docente entrega a los estudiantes una guía de preguntas que deberán ser respondidas con ayuda de diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece que los estudiantes reconozcan múltiples dimensiones de esta problemática ambiental?
41. Situación compartida para las preguntas 31, 32: Una docente presenta a los estudiantes el siguiente texto: ¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano? El algarrobo es la principal especie forestal del bosque seco del norte peruano, cuya leña o carbón se considera como la mejor para el pollo a la brasa. Existe un mercado ilegal que está acabando con estos árboles en el norte del país. Un representante del gobierno regional estimó que se perderán alrededor de trece mil hectáreas de bosque al año para abastecer a aproximadamente dos mil quinientas pollerías en Lima. Esta situación constituye una grave problemática ambiental pues la deforestación de este bosque no solo ha puesto en riesgo al algarrobo. La escasez de esta especie, aparte de afectar el paisaje, también facilita que el viento arrastre cantidades de arena que ponen en peligro a los que transitan por las carreteras. Adaptado de SPDA (2015). “¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano?”. Recuperado el 23 de junio de 2021 de https://www.actualidadambiental.pe Luego de que los estudiantes analizaron la problemática ambiental, la docente les pide que elaboren propuestas para el aprovechamiento sostenible del ambiente del bosque seco del norte peruano. ¿Cuál de los siguientes estudiantes formula una propuesta de acuerdo al propósito señalado por la docente?
42. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Como parte de una de las actividades, el docente busca que los estudiantes realicen una lectura de mapas para que analicen el relieve de la región en la que viven. ¿Cuál de los siguientes mapas es pertinente entregar a los estudiantes para el logro del propósito del docente?
43. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Luego de haber realizado la lectura de mapas, el docente entrega a los estudiantes una ficha de preguntas para que evalúen su aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover la metacognición en los estudiantes sobre sus estrategias de aprendizaje?
44. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. El docente busca que los estudiantes reconozcan los diversos procesos que permitieron la formación del relieve de la región. Para ello, realiza diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que promueve mejor el reconocimiento de la formación del relieve por erosión?
45. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. Los estudiantes han reconocido que existen localidades en la región en las que las características climáticas y la pendiente del relieve propician que ocurran deslizamientos frecuentemente. Por ello, el docente busca que los estudiantes determinen el riesgo de desastre por deslizamientos de una localidad de la región. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
46. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. La docente realiza la siguiente actividad: • Organiza a los estudiantes en equipos y a cada uno le indica que indague sobre uno de los siguientes aspectos: infraestructura en transporte, infraestructura en salud e infraestructura en educación. • Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas acerca de los elementos que componen el tipo de infraestructura, para que evalúen si la condición en la que se encuentran dichos elementos favorece su uso. • Pide a los estudiantes que indaguen y propongan qué acciones podrían mejorar la condición de dichos elementos. ¿Cuál de los siguientes propósitos busca promover la docente al realizar la actividad descrita?
47. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Para el desarrollo de una de las actividades, la docente indica a los estudiantes que Estela ha estimado que requiere aproximadamente 15 mil soles para adquirir lo necesario para cultivar café. Para obtener ese dinero, ella ha pensado que podría utilizar todo el dinero que tiene en su fondo de ahorros de emergencia, pedir un préstamo a una entidad financiera o disponer de dinero en efectivo de su tarjeta de crédito. En ese contexto, la docente pide a los estudiantes que analicen qué le recomendarían a Estela para obtener el dinero que requiere. ¿Cuál de los siguientes estudiantes indica una recomendación que implica un menor riesgo financiero?
48. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Durante el desarrollo de las actividades, la docente comenta a los estudiantes lo siguiente: “Para prever algunos de los riesgos de invertir en cultivos de café, Estela quiere informarse acerca de las amenazas naturales que podrían afectar dichos cultivos. ¿Cuáles serían dichas amenazas?”. Para responderle a la docente, los estudiantes buscan información y comparten sus hallazgos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “Leí que existe un fenómeno natural que se caracteriza por la llegada de masas de aire muy frías provenientes del sur del continente que podrían estar acompañadas de lluvias intensas, y que producen que la temperatura de las regiones amazónicas disminuya. Por ejemplo, la temperatura en algunas regiones amazónicas suele variar entre los 22 °C y los 35 °C. No obstante, cuando ocurre este fenómeno, la temperatura puede llegar hasta los 11 °C. Estas variaciones y descenso de temperatura podrían afectar gravemente el desarrollo y rendimiento de los cultivos de café”. ¿Cuál de los siguientes fenómenos naturales se corresponde con lo comentado por el estudiante?
49. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Luego de revisar diversas fuentes, los estudiantes han identificado que el cambio climático pondría en riesgo la producción de café en el país. Por ello, la docente les ha pedido a los estudiantes que elaboren una propuesta que podría ayudar a Estela a afrontar esa amenaza. Luego, los estudiantes presentan sus propuestas en plenaria. ¿Cuál de las siguientes propuestas es una medida de adaptación al cambio climático?
50. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Luego de que los estudiantes han buscado información para profundizar en el análisis del caso, un estudiante ha encontrado la siguiente noticia: La situación laboral de los trabajadores de la agroexportación en el Perú La Ley de Promoción del Sector Agrario (Ley N.º 27360), aprobada en octubre del 2000, buscaba impulsar el sector agrario mediante beneficios tributarios para las empresas y ajustes en el régimen laboral, lo que reducía costos relacionados con los derechos de los trabajadores. Los trabajadores de la agroindustria tienen contratos temporales, con descansos remunerados de solo 15 días al año, mientras que en el régimen general son de 30 días. Además, reciben gratificaciones y CTS reducidas, y realizan un aporte del 4 % a la seguridad social. No cuentan con seguro de vida, asignación familiar ni protección por trabajo de riesgo. Por otro lado, la proliferación de empresas intermediarias (“services”) agrava la precariedad laboral de los trabajadores agrícolas, ya que no pueden reclamar a la empresa agroexportadora por perjuicios, pues no tienen relación laboral formal con ella. Adaptado de Oré, M. T., & Urteaga, P. (2022). La situación laboral de los trabajadores de la agroexportación en el Perú. La noticia ha generado un diálogo entre los estudiantes, por ello, la docente busca que ellos asuman una postura razonada incorporando el enfoque de derechos del Currículo Nacional de la Educación Básica. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
51. Durante una experiencia de aprendizaje, una docente está recogiendo los saberes previos de los estudiantes acerca de cuál era la situación de los indígenas en el virreinato del Perú. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Escuché que en un documental se dijo que los historiadores exageran al decir que los indígenas fueron maltratados en la época virreinal, y que, en realidad, esa situación no ocurrió. Por eso, creo que los indígenas no sufrieron maltratos en esa época”. Frente a este comentario, la docente entrega a la estudiante un fragmento de una carta enviada por la Audiencia de La Plata al virrey del Perú en 1605; y, además, le formula una pregunta con el propósito de generar conflicto cognitivo en la estudiante sobre los tratos a los indígenas en la época virreinal. A continuación, se muestra dicho fragmento: Lo que ocurre en la mina de Potosí es, en tanto exceso por estar allí, la codicia en su punto y cargar todo sobre el sudor y la sangre de los indios. […]. Las muertes, azotes, malos tratamientos, malas pagas y otros mil desastres que les suceden en las minas, con los mineros y con los mayordomos, no se castigan como se debe, sino con flojedad, y todo se solapa y encubre […]. Cuando los indios se van a quejar (que es poco común porque los llevan en colleras y maniatados y por donde no se pueda tener noticia de ellos), no se les hace justicia. Adaptado de Audiencia de La Plata (1605). Carta enviada al virrey del Perú. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve mejor la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?
52. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. La docente busca que los estudiantes analicen las causas y las posibles consecuencias de la ocurrencia de heladas en la región. Por ello, les brinda una guía de preguntas para que la desarrollen. Teniendo en cuenta los conceptos de la gestión del riesgo de desastres, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece la caracterización del peligro?
53. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. Luego de que los estudiantes han recopilado información sobre acciones que realizan las comunidades locales de la región para afrontar las heladas, un estudiante comenta lo siguiente: “Mi abuelo vive en una de las zonas más altas de la región y me contó cómo su comunidad planifica la siembra para hacer frente a las heladas. Dividen el proceso en etapas, alternando parcelas y variedades de semillas cada mes, lo que previene las pérdidas ante heladas inesperadas. Además, cuando ocurren heladas, aprovechan la oportunidad para transformar parte de su cosecha y convierten la papa en chuño. A través de estas estrategias controlan los riesgos que las heladas representan para su agricultura”. Tomando en cuenta los procesos de la gestión del riesgo de desastres, ¿en cuál de los siguientes procesos se enmarca lo descrito en el comentario del estudiante?
54. Situación compartida para las preguntas 32, 33, 34: Los estudiantes han identificado que varios fenómenos naturales han generado desastres en la región en la que viven. Por ello, van a trabajar un proyecto que tiene como finalidad proponer alternativas para mejorar la gestión del riesgo de desastres ante un fenómeno recurrente como las heladas. En ese contexto, la docente realiza diversas actividades con los estudiantes. Después de que los estudiantes han analizado el riesgo de desastre por la ocurrencia de heladas en su región, ellos comparten sus reflexiones durante una plenaria. A continuación, se presenta el comentario de una estudiante: "Gracias al análisis del riesgo de desastres, comprendí la importancia de entender en qué consisten las heladas y de identificar las situaciones a las que la población podría estar expuesta cuando ocurren. Ahora me doy cuenta de que me sirvió recordar el paso a paso del análisis sobre los riesgos de los deslizamientos, otro fenómeno recurrente en la región. A partir de este análisis que realizamos en una clase anterior, logramos evaluar cómo se generan los deslizamientos, aprendimos a identificar zonas de alto peligro según la ubicación de viviendas, entre otros aspectos. Aunque los fenómenos son distintos, el análisis del riesgo de desastres me pareció útil para entender cómo estos se generan en contextos diferentes". ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?
55. Situación compartida para las preguntas 41, 42: Los estudiantes de una IE ubicada en un distrito costero con acantilados han identificado que, en la parte superior de estos, se concentra un gran número de viviendas. Recientemente, debido al riesgo de derrumbes en los acantilados, esta zona ha sido declarada en emergencia. Para analizar esta problemática territorial, el docente propone diversas actividades. Para iniciar el análisis de la situación planteada, el docente pide a los estudiantes que, organizados en equipos, realicen actividades para comprender los procesos que influyen en la estabilidad de los acantilados del distrito. A continuación, se presenta una de las actividades: • Primero, entrega a los estudiantes un mapa del relieve del distrito y les pide que señalen las principales formas del relieve, así como los elementos naturales más relevantes. • Luego, les solicita que identifiquen en el mapa la ubicación de los acantilados dentro del distrito y que averigüen el tipo de material del que están compuestos. • Después, les indica que expliquen los efectos de la interacción entre las olas del mar, los vientos y los acantilados. ¿Cuál de los siguientes procesos de formación del relieve se busca comprender en la actividad descrita?
56. Situación compartida para las preguntas 41, 42: Los estudiantes de una IE ubicada en un distrito costero con acantilados han identificado que, en la parte superior de estos, se concentra un gran número de viviendas. Recientemente, debido al riesgo de derrumbes en los acantilados, esta zona ha sido declarada en emergencia. Para analizar esta problemática territorial, el docente propone diversas actividades. Como parte del análisis de la situación, el docente les muestra a los estudiantes un reportaje acerca del riesgo de desastre por derrumbes en el distrito. Luego, en plenaria, los estudiantes comparten sus observaciones. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes se corresponde con el concepto de vulnerabilidad institucional?
57. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de haber identificado la problemática del valle, los estudiantes han buscado información complementaria sobre los desafíos respecto al agua. En ese contexto, la docente les pide que compartan sus hallazgos en plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes establece una relación explícita entre elementos naturales y sociales del espacio geográfico analizado?
58. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, clasifican diversas acciones para afrontar el cambio climático según sean medidas de mitigación, adaptación y resiliencia. Luego de discutir al respecto, un equipo de estudiantes ha agrupado las siguientes acciones: • Sembrar plantas en la ribera de los ríos y quebradas para estabilizar el suelo y minimizar la erosión en caso de inundaciones. • Construir carreteras y calles con materiales que soporten lluvias intensas para disminuir los riesgos de la variabilidad climática. ¿Cuál de las siguientes medidas se corresponde principalmente con las acciones indicadas?
59. Durante una sesión de aprendizaje sobre cómo usar responsablemente los productos financieros, los estudiantes están informándose acerca del uso de las tarjetas de crédito. En ese contexto, ellos han identificado diversas maneras de usarlas. ¿Cuál de las siguientes acciones es la de menor riesgo financiero?
60. En una clase sobre gestión del riesgo y conflictos socioambientales, se presenta esta situación: “Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
61. Al trabajar el caso “Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
62. Durante el análisis de gestión del riesgo y conflictos socioambientales, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
63. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Peligro” en la sesión sobre gestión del riesgo y conflictos socioambientales. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
64. Frente a “Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
65. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
66. Después de estudiar gestión del riesgo y conflictos socioambientales, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
67. Al debatir posibles respuestas frente a “Una población cercana a un río discute una obra que afecta recursos locales.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
68. Un estudiante sostiene una interpretación sobre gestión del riesgo y conflictos socioambientales, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
69. Al cerrar la sesión sobre gestión del riesgo y conflictos socioambientales, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 69 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de gestión del riesgo y conflictos socioambientales y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.