BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Pensamiento histórico y fuentes con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Fuente histórica, Autoría, Contexto, Propósito, Corroboración. Relaciónalo con investigación, hipótesis, contextualización y fiabilidad de fuentes.
El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Pensamiento histórico y fuentes
- Fuente histórica
- Autoría
- Contexto
- Propósito
El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.
Las actividades emplean el mismo banco de 72 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada72 preguntas con explicaciónTrivia OGA720 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Pensamiento histórico y fuentes
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Fuente histórica, Autoría, Contexto, Propósito, Corroboración. Relaciónalo con investigación, hipótesis, contextualización y fiabilidad de fuentes.
El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Lea la siguiente situación y responda las preguntas 26 y 27. En el marco de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están trabajando con fuentes diversas para explicar la religiosidad inca. A continuación, se presenta una de las fuentes que están leyendo. Noviembre, Aya Marcay Quilla (mes de llevar difuntos). Este mes noviembre fue el mes de los difuntos, aya quiere decir difunto, es la fiesta de los difuntos. En este mes sacan los difuntos de sus bóvedas que llaman pucullo y les dan de comer y de beber y les visten de sus vestidos ricos y les ponen plumas en la cabeza y cantan y danzan con ellos. Y les ponen en unas andas y andan con ellas de casa en casa y por las calles y por la plaza y después tornan a meterlas en sus pucullos, dándole sus comidas y vajilla, al principal de plata y de oro y al pobre de barro. Y les dan sus carneros y ropa y los entierran con ellas y gastan mucho en esta fiesta. Adaptado de Guamán Poma de Ayala, F. (1615). Nueva corónica y buen gobierno. La docente desea plantear a los estudiantes preguntas para que inicien el proceso de interpretación de la fuente. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más adecuado para este propósito?
2. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, han trabajado con diversas fuentes con el propósito de explicar las causas de la conquista del Tahuantinsuyo. Para continuar con la sesión, el docente ha previsto que los estudiantes realicen la siguiente actividad: Los equipos de estudiantes elaborarán un cuadro de doble entrada en el que indicarán qué fuentes seleccionaron y cómo han utilizado la información que han recogido de dichas fuentes. Luego, en plenaria, cada equipo presentará los cuadros de doble entrada que elaboraron. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se promueve principalmente en la actividad descrita?
3. Durante una sesión de aprendizaje, la docente entrega a los estudiantes la siguiente fotografía que muestra un remo perteneciente a la cultura Chincha. Fotografía de un remo de la cultura Chincha y un detalle del extremo superior del mismo. Tomado del catálogo de la colección virtual del Museo de Arte de Lima (MALI). Después de que los estudiantes han identificado a qué cultura corresponde el remo, la docente busca que continúen con la interpretación crítica de esta fuente. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas favorece más el logro de ese propósito?
4. Durante una actividad, los estudiantes están analizando el plano presentado. En ese contexto, tres estudiantes comentan lo siguiente: Olinda: Yo observo que hay un río. Por eso, esa zona debe ser un valle. Y, como no hay cerros ni colinas, pienso que el terreno es llano. Juana: A mí me llama la atención que la mayoría de los edificios religiosos se ubiquen hacia el norte de la plaza. También, pienso que la ciudad fue fundada cerca del río para aprovechar el agua. Aldo: A mí también me llaman mucho la atención los edificios religiosos; hay muchas iglesias. También, me he dado cuenta de que hay un hospital, varios cultivos y se ven algunos caminos. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia mejor la comprensión del orden espacial en el plano?
5. Durante una plenaria, después de haber observado y descrito el plano, uno de los estudiantes plantea lo siguiente: “¿Por qué gran parte de la ciudad de Saña fue destruida por una inundación en 1720?”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en lo planteado por el estudiante?
6. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, han trabajado con diversas fuentes con la finalidad de explicar por qué no prosperó la Confederación Peruano-Boliviana en el siglo XIX. Para continuar con la sesión, el docente ha previsto que los estudiantes realicen la siguiente actividad: Los estudiantes, con sus equipos, elaborarán un cuadro de doble entrada en el que indicarán qué fuentes seleccionaron, las razones por las que las seleccionaron y cómo han utilizado la información que han recogido de dichas fuentes. Luego, en plenaria, cada equipo presentará los cuadros de doble entrada que elaboraron. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se promueve principalmente en la actividad planificada por el docente?
7. La docente busca promover en los estudiantes la metacognición sobre las estrategias de aprendizaje que han empleado para realizar el proyecto de investigación. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para el logro del propósito de la docente?
8. Durante una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus reflexiones acerca de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios, cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era importante complementar su análisis con otro tipo de fuentes”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la estudiante?
9. En el marco de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, ¿cuál de los siguientes equipos ha formulado un problema de investigación histórica en relación con el desarrollo de la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica?
10. Durante el desarrollo de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes evalúen la fiabilidad del texto presentado. Tomando en cuenta que los estudiantes han revisado fuentes secundarias que describen la situación de la mujer peruana a inicios del siglo XX, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que más contribuye al logro del propósito de la docente?
11. En el marco de una experiencia de aprendizaje, una docente ha entregado a los estudiantes diversas fuentes para que las interpreten. Como parte de la contrastación de estas fuentes, la docente ha propuesto a los estudiantes desarrollar diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve la transferencia del aprendizaje?
12. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
13. Situación compartida para las preguntas 6, 7: Como parte de un proyecto vinculado con analizar diversas problemáticas laborales en la sociedad contemporánea, los estudiantes, organizados en equipos, han elegido trabajar diversos casos. En ese contexto, uno de los equipos ha elegido trabajar sobre el karoshi, un problema de salud física y mental provocado por el exceso de trabajo en Japón. Durante el desarrollo del trabajo, el equipo ha mostrado interés en profundizar en la historia de dicha problemática. Por ello, la docente guía al equipo en la búsqueda e interpretación de diversas fuentes al respecto. Después de haber interpretado críticamente diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos para explicar los orígenes históricos del karoshi. A continuación, se presenta el fragmento del texto de uno de los estudiantes: Después de ser derrotado en la Segunda Guerra Mundial, Japón sufría una crisis económica muy fuerte. Para enfrentar la crisis, el gobierno japonés aplicó una política económica para promover la inversión empresarial. Por ejemplo, favoreció la creación de empresas de diferentes rubros y dio facilidades para la exportación. Además, como parte de esa política, el gobierno y los empresarios alentaban a los japoneses a trabajar más de ocho horas diarias para elevar la producción. Esto dio resultado porque los propios japoneses competían entre sí para poder conseguir un empleo, lo que hacía que estén dispuestos a trabajar más. Con el tiempo, la economía japonesa mejoró muchísimo; mientras que trabajar horas extra quedó como una costumbre arraigada en la mayoría de las empresas de ese país. Incluso, actualmente, se observan los efectos de la política de promoción de inversión empresarial, ya que el exceso de trabajo es visto como algo normal y esperable entre los japoneses; no obstante, se ha convertido en un problema social que puede derivar en karoshi. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el fragmento del texto del estudiante?
14. Situación compartida para las preguntas 6, 7: Como parte de un proyecto vinculado con analizar diversas problemáticas laborales en la sociedad contemporánea, los estudiantes, organizados en equipos, han elegido trabajar diversos casos. En ese contexto, uno de los equipos ha elegido trabajar sobre el karoshi, un problema de salud física y mental provocado por el exceso de trabajo en Japón. Durante el desarrollo del trabajo, el equipo ha mostrado interés en profundizar en la historia de dicha problemática. Por ello, la docente guía al equipo en la búsqueda e interpretación de diversas fuentes al respecto. Como parte de una de las actividades, la docente organiza una plenaria para que los estudiantes compartan algunas de sus conclusiones en relación con los orígenes históricos del karoshi. A continuación, se muestra el comentario de uno de los estudiantes: “Según leí, la lealtad y el compromiso de muchos japoneses con sus instituciones ha sido una característica de su sociedad desde mucho tiempo atrás. Por ejemplo, los soldados kamikaze en la Segunda Guerra Mundial. Como ese, hay otros tantos ejemplos en la historia de Japón. Por ello, creo que uno de los factores que explicarían la existencia del karoshi es el valor que tradicionalmente, en la mentalidad de la sociedad japonesa, se le ha dado a la lealtad hacia sus superiores”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
15. Al inicio de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están formulando preguntas para analizar algunos aspectos del desarrollo de las Cruzadas ocurridas durante la Edad Media. En ese contexto, tres equipos indican las preguntas que han formulado. En el marco de la competencia Construye Interpretaciones Históricas, ¿cuál de los siguientes equipos ha formulado una pregunta de investigación histórica?
16. En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los cambios generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han traído beneficios a toda la humanidad”. Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca generar conflicto cognitivo en los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?
17. En el marco de una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes van a explicar las razones de la discriminación en el Perú del siglo XIX, el docente les ha propuesto realizar una actividad para explicar las actitudes discriminatorias contra los chinos coolies que migraron al Perú en el siglo XIX. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor que los estudiantes expliquen dichas actitudes a partir del contexto cultural de la época?
18. En el marco de una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes explicarán cómo los avances de la Segunda Revolución Industrial generaron cambios en la sociedad del siglo XIX, los estudiantes han interpretado diversas fuentes acerca del desarrollo de los medios de transporte en dicha época. En ese contexto, el docente les pide que comenten algunos de sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia que ha reconocido ritmos de cambio en relación con el desarrollo de los medios de transporte?
19. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de que los estudiantes han revisado diversas fuentes, el docente les pide que, en plenaria, compartan sus hallazgos acerca del fenómeno El Niño en el Perú y en el mundo. ¿Cuál de los siguientes estudiantes menciona impactos del fenómeno El Niño a diversas escalas espaciales?
20. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Los estudiantes están indagando acerca de la gestión del riesgo de desastre ante la ocurrencia del fenómeno El Niño. Por ello, el docente propone diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes actividades propuestas por el docente es la que promueve el análisis de vulnerabilidades?
21. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Durante una de las actividades, los estudiantes han indagado acerca de cómo la ocurrencia del fenómeno El Niño podría generar una reducción de la oferta de varios productos de la canasta básica familiar peruana. Ante ello, el docente les pide que, en plenaria, comenten qué consecuencias traería esta reducción. Tomando en cuenta que todos los demás factores se mantienen constantes, ¿cuál de los siguientes estudiantes indica una posible consecuencia de la reducción de la oferta de algunos productos de la canasta básica familiar, según la ley de la oferta y la demanda?
22. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Durante el desarrollo del proyecto, los estudiantes comentan al docente que han encontrado información que indica que el fenómeno El Niño también ocurrió en el pasado. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Leí que las sociedades prehispánicas realizaban rituales y ceremonias en honor a sus dioses para pedir que los desastres ocasionados por el fenómeno El Niño no vuelvan a ocurrir o cesen. No entiendo por qué harían eso, pues no creo que esos rituales hayan tenido ningún efecto”. Luego de haber escuchado al estudiante, varios de sus compañeros se mostraron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca que, desde una perspectiva histórica, los estudiantes cuestionen dicho comentario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro de dicho propósito?
23. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Después de que los estudiantes han realizado diversas actividades en relación con cómo se ha explicado el fenómeno El Niño en diferentes épocas, el docente les pide que elaboren un organizador para sintetizar la información que han revisado. En ese contexto, una de las estudiantes presenta al docente el siguiente organizador gráfico que elaboró: Fenómeno El Niño Se le empezó a llamar así en el siglo XIX. Si bien en épocas anteriores, como en el periodo prehispánico y virreinal, no se le conocía con ese nombre, sí es muy probable que hayan sabido identificar dicho fenómeno. Explicación del fenómeno El Niño Época prehispánica Se creía que el fenómeno El Niño era causado por los dioses. Se creía que el fenómeno El Niño era un castigo divino. Época virreinal Un reducido grupo de personas explicaba este fenómeno según el conocimiento científico de la época. Predomina una explicación científica del fenómeno El Niño. Época republicana - actualidad Algunas personas creen que el fenómeno El Niño es provocado por causas divinas. Luego de haber revisado el organizador gráfico, el docente busca promover en la estudiante el desarrollo de la noción de cambio y permanencia. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de dicho propósito?
24. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de haber interpretado diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos en los que explican cómo las sociedades prehispánicas afrontaron los efectos del fenómeno El Niño. A continuación, se muestra un fragmento del texto de una estudiante: Los moche fueron una de las sociedades prehispánicas que experimentó los efectos del fenómeno El Niño. Según los arqueólogos, hubo una época en la que esta sociedad sufrió un Meganiño; es decir, un fenómeno El Niño muy fuerte e intenso. Este fenómeno provocó lluvias torrenciales por varios días, lo que causó inundaciones que afectaron sus asentamientos, campos de cultivo y canales de agua. A raíz de estas inundaciones, el agua estancada provocó la aparición de epidemias. Esta situación fue tan crítica que, según algunos especialistas, parte de la población moche decidió abandonar las zonas afectadas para ubicarse en otros lugares. Los moche experimentaron situaciones como esas en más de una oportunidad. Considero que, a partir de esas experiencias, los moche fueron aprendiendo a adaptarse. Por ejemplo, aprendieron a reconocer dónde cultivar o asentarse. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia mejor en el fragmento del texto de la estudiante?
25. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Como parte de una de las actividades finales, el docente pide a los estudiantes que comenten, en plenaria, algunas de sus conclusiones acerca de su indagación sobre el fenómeno El Niño. A continuación, se muestra la intervención de una de las estudiantes: “Por lo que inves gué, El Niño es un fenómeno muy antiguo, y algunas sociedades prehispánicas, como la chimú, sufrieron sus efectos. Veo que estas sociedades fueron aprendiendo de sus experiencias para saber cómo adaptarse a dichos efectos, como construir o cultivar en zonas no inundables. Sin embargo, a pesar de dichas medidas, en ocasiones, no pudieron evitar inundaciones debido a la intensidad de dicho fenómeno”. Después de escuchar a la estudiante, el docente le brinda una guía de preguntas para promover el desarrollo de la conciencia histórica de la estudiante acerca de cómo afrontar los efectos del fenómeno El Niño. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
26. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Durante el desarrollo de una de las actividades iniciales, un estudiante comenta al docente lo siguiente: “Profesor, he leído que muchos inmigrantes chinos que trabajaban en las haciendas de la costa ayudaron al ejército chileno durante la guerra. Eso es inaceptable, ellos tuvieron que demostrar lealtad al Perú porque vivían en el país desde hace varios años”. Frente a este comentario, el docente busca que el estudiante tome en cuenta algunos aspectos del contexto de la época que le permitan cues onar su afirmación desde una perspectiva histórica. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro del propósito del docente?
27. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Entre las fuentes seleccionadas por el docente, se incluye el fragmento de una comunicación presentada por el representante estudiantil de la Universidad Mayor de San Marcos, Carlos Wiesse, al presidente Mariano Ignacio Prado el 17 de marzo de 1879. A continuación, se presenta este texto: Se acordó [en una reunión de estudiantes] protestar de la invasión [chilena] que, bajo el título de reivindicación, se ha asentado en el litoral boliviano, a cuya resolución siguió una pública manifestación de simpatía hacia la causa boliviana. [El escrito] que se redacte tendremos el honor de poner en conocimiento de vuestra excelencia, así como ahora tenemos la satisfacción de manifestarle los más vivos y vehementes deseos de mis compañeros. Con el objeto de patentizar a la República toda nuestra decisión por la causa nacional, y para aunar nuestros esfuerzos en provecho de la dignidad y el honor de la Patria, la Universidad de San Marcos ha acordado ofrecer los servicios de sus alumnos al Supremo Gobierno, a fin de que […] se nos dé el mejor y más peligroso puesto en el campo del honor y donde quiera que la patria necesite los servicios de sus buenos hijos. […]. Esta firme resolución manifiesta, también a vuestra excelencia, la decidida aprobación que la juventud presta a la política seguida por el Supremo Gobierno […]. Adaptado de Herrera, J. (1929). La Universidad Mayor de San Marcos y la Guerra del Pacífico. Como parte de la interpretación crítica de la fuente, el docente busca que los estudiantes la contextualicen. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr este propósito?
28. Situación compartida para las preguntas 19, 20, 21: En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están investigando acerca de cómo fue la participación de diversos actores sociales en la Guerra del Pacífico. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes históricas. Durante una plenaria, los estudiantes están compar endo sus reflexiones acerca de la investigación realizada. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Para mí, la investigación que hemos realizado fue interesante. Para conocer sobre la participación de los civiles en la guerra, revisé diversas fuentes como testimonios, cartas, periódicos, fotografías y hasta partes oficiales. Lo que más llamó mi atención fue que al leer las cartas y testimonios pude conocer qué es lo que sintieron las personas de esa época; como, por ejemplo, sus miedos y preocupaciones. Lo que me resultó difícil fue interpretar las fotografías. En ese caso, me di cuenta que era importante complementar su análisis con otro tipo de fuentes”. ¿Cuál de los siguientes procesos del aprendizaje se evidencia en el comentario de la estudiante?
29. En el marco de una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes van a explicar el estallido de la Primera y la Segunda Guerra Mundial, la docente les entrega diversas fuentes. A continuación, realiza la siguiente actividad: • Primero, solicita a los estudiantes que expliquen las principales características políticas de la competencia entre países imperialistas durante el siguiente periodo: fines del siglo XIX e inicios del siglo XX. • Luego, pide que indaguen cómo dicha competencia habría incidido en el estallido de la Primera Guerra Mundial. • Finalmente, indica que expliquen cómo las consecuencias de la Primera Guerra Mundial habrían influido en el origen de las rivalidades políticas en Europa, en el periodo de entreguerras. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se busca promover principalmente en la actividad descrita?
30. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Durante el trabajo con fuentes, la docente ha pedido a los estudiantes que identifiquen las ideas más importantes de las siguientes fuentes: • Un fragmento de la obra de José Baquíjano y Carrillo, Elogio al virrey Jáuregui, publicada en 1781. • Un fragmento de la obra de Juan Baltasar Maciel, Reflexiones sobre la famosa arenga, elaborada en 1783. Dicha obra fue una contestación al Elogio al virrey Jáuregui de Baquíjano. Luego, la docente brinda a los estudiantes una guía de preguntas para que, con apoyo de fuentes adicionales, interpreten críticamente los fragmentos entregados. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
31. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Después de que los estudiantes han interpretado el fragmento de la obra de José Baquíjano y Carrillo, Elogio al virrey Jáuregui, la docente les pide que comenten sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia que ha interpretado la fuente indicada a partir del contexto en el que fue creada?
32. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Como parte de la interpretación de fuentes, los estudiantes van a analizar fragmentos de la obra Carta a los españoles americanos del jesuita Juan Pablo Viscardo y Guzmán, publicada en 1799. A continuación, se muestra uno de esos fragmentos: Al presente, [la monarquía española] que no conoce otras reglas que su voluntad, y que está habituada a considerar nuestra propiedad como un bien que le pertenece, todo su estudio consiste en aumentarle con detrimento nuestro, coloreando siempre, con el nombre de utilidad de la madre patria, el infame sacrificio de todos nuestros derechos y de nuestros más preciosos intereses. Esta lógica es la de los salteadores de caminos, que justifica la usurpación de los bienes ajenos, con la utilidad que de ella resulta al usurpador. Adaptado de Viscardo y Guzmán, J. (1799). Carta a los españoles americanos. Luego de que los estudiantes han identificado la postura del autor respecto de la monarquía española, la docente busca que los estudiantes consideren la perspectiva del autor de la fuente para interpretar críticamente este fragmento. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
33. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Después de que los estudiantes han interpretado las fuentes, la docente les pide que elaboren textos en los cuales expliquen qué ideas habrían justificado la independencia del Perú. A continuación, se muestra el fragmento del texto elaborado por una de las estudiantes: Una de las ideas de la época que justificaba la independencia del Perú, según los criollos, era su derecho a gobernar el Perú. Por ejemplo, en su Carta a los españoles americanos (1799), Viscardo y Guzmán afirma que los criollos tenían derecho de gobernar el Perú porque eran descendientes de los conquistadores españoles. Según él, fueron ellos quienes contribuyeron a la construcción del Perú y no los españoles de su época. Algo similar decía Mariano Álvarez en su Discurso sobre la preferencia que deben tener los americanos en los empleos de América (1811). Él decía que los criollos tenían derecho de ocupar cargos políticos importantes por haber nacido en América y no los españoles, pues ellos eran extranjeros. Además, creía que este derecho se fortalecía con el mérito, pues muchos criollos tenían una mejor preparación que los españoles. Esta última idea se puede entender mejor según lo que dice Riva-Agüero. En su obra Manifestación histórica y política de la revolución de América (1818), él sostiene que los funcionarios españoles de su época en el Perú eran incapaces y corruptos. En cambio, decía que los criollos se mostraban como más inteligentes. Entonces, se puede comprender por qué un grupo de criollos justificaba la independencia del Perú considerando su derecho a gobernar dicho territorio. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes en relación con la interpretación crítica de fuentes se evidencia en el texto de la estudiante?
34. En el marco de un proyecto denominado “noticias falsas: ¿Qué podemos hacer para combatirlas?”, los estudiantes se han interesado en conocer si las noticias falsas constituyen un problema que existió en el pasado. Por ello, el docente les entregó fuentes diversas para que las interpreten y, con base en ello, elaboren textos en los que expliquen cómo se habría manifestado dicho problema en el pasado. A continuación, se presenta un fragmento del texto de un estudiante: La difusión de noticias falsas también fue un problema en épocas pasadas. Según lo indagado, en el siglo XX se difundieron ese tipo de noticias con un interés político. Por ejemplo, durante la Primera Guerra Mundial, el gobierno inglés difundió noticias falsas contra los alemanes, en las cuales se los acusaba de acciones crueles que no habían cometido. Su intención era ganar el apoyo de otros países. Considero que, actualmente, las noticias falsas siguen teniendo, entre otros, un interés político; como cuando se difunden acusaciones falsas contra candidatos políticos en época de elecciones. Sin embargo, ahora parece más fácil crearlas y difundirlas. En el pasado, se debía tener influencia en los periódicos o la televisión para difundir una noticia falsa; ahora, cualquier persona puede crearlas y difundirlas por su cuenta. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el fragmento del texto del estudiante?
35. Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están interpretando diversas fuentes para explicar algunos rasgos del Humanismo del siglo XV en Europa. En ese contexto, el docente les ha pedido que comenten algunos de sus hallazgos. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “Profesor, yo he leído que los humanistas hicieron sus estudios desde una visión antropocéntrica; es decir, colocaban al hombre en el centro de todas las cosas. Por eso, pienso que una de las características del Humanismo fue el ateísmo”. Con el propósito de retroalimentar al estudiante en relación con las características del Humanismo, el docente le pidió que, con ayuda de fuentes, responda un conjunto de preguntas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de este propósito?
36. Situación compartida para las preguntas 31, 32: Una docente presenta a los estudiantes el siguiente texto: ¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano? El algarrobo es la principal especie forestal del bosque seco del norte peruano, cuya leña o carbón se considera como la mejor para el pollo a la brasa. Existe un mercado ilegal que está acabando con estos árboles en el norte del país. Un representante del gobierno regional estimó que se perderán alrededor de trece mil hectáreas de bosque al año para abastecer a aproximadamente dos mil quinientas pollerías en Lima. Esta situación constituye una grave problemática ambiental pues la deforestación de este bosque no solo ha puesto en riesgo al algarrobo. La escasez de esta especie, aparte de afectar el paisaje, también facilita que el viento arrastre cantidades de arena que ponen en peligro a los que transitan por las carreteras. Adaptado de SPDA (2015). “¿El pollo a la brasa está acabando con el algarrobo del bosque seco del norte peruano?”. Recuperado el 23 de junio de 2021 de https://www.actualidadambiental.pe Para profundizar en la problemática ambiental presentada en la noticia, la docente entrega a los estudiantes una guía de preguntas que deberán ser respondidas con ayuda de diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas favorece que los estudiantes reconozcan múltiples dimensiones de esta problemática ambiental?
37. Situación compartida para las preguntas 37, 38: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de los diversos aspectos de la problemática del desperdicio de alimentos por parte de los consumidores. En este contexto, el docente realiza con los estudiantes diversas actividades. Luego de que los estudiantes han realizado una revisión inicial de fuentes, el docente les pide que, en plenaria, comenten sus impresiones respecto del desperdicio de alimentos. En ese contexto, un estudiante comenta lo siguiente: “Si bien el desperdicio de alimentos es un problema, considero que no es algo urgente en nuestro país porque contamos con todos los recursos naturales necesarios para seguir produciendo alimentos”. Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca brindar una retroalimentación reflexiva para que cuestionen dicho comentario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
38. Situación compartida para las preguntas 39, 40, 41, 42: En una IE de la región andina, un docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el relieve y los desastres que afectan a la población. Para ello, el docente propone diversas actividades. El docente busca que los estudiantes reconozcan los diversos procesos que permitieron la formación del relieve de la región. Para ello, realiza diversas actividades. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la que promueve mejor el reconocimiento de la formación del relieve por erosión?
39. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. Como parte de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes reconozcan las dinámicas que han ocurrido en el espacio geográfico de la localidad, debido al crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
40. Situación compartida para las preguntas 45, 46, 47: Durante una experiencia de aprendizaje, la docente realiza un conjunto de actividades con los estudiantes para analizar, desde diversos aspectos, la siguiente situación hipotética: Estela es una agroproductora de vegetales y tiene en mente emprender en el cultivo de café en una región de la selva alta del Perú, ya que se informó sobre las ganancias que podría generarle ese cultivo. Por ello, ahora, Estela busca informarse sobre los diversos aspectos que implica cultivar café. Luego de revisar diversas fuentes, los estudiantes han identificado que el cambio climático pondría en riesgo la producción de café en el país. Por ello, la docente les ha pedido a los estudiantes que elaboren una propuesta que podría ayudar a Estela a afrontar esa amenaza. Luego, los estudiantes presentan sus propuestas en plenaria. ¿Cuál de las siguientes propuestas es una medida de adaptación al cambio climático?
41. Situación compartida para las preguntas 54, 55: Durante una sesión de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente situación hipotética: Jaime es un microempresario que desea iniciar lo antes posible la producción de una nueva línea de zapatos, para lo cual ha decidido solicitar un préstamo con el fin de comprar los insumos que requiere. Asimismo, desea incorporar prácticas ambientales responsables en esta nueva línea de producción. Luego, la docente indica a los estudiantes que analicen la situación y que indaguen en fuentes de información para asesorar a Jaime. Como parte de una de las actividades, la docente ha pedido a los estudiantes que indaguen qué opciones podrían recomendar a Jaime para solicitar un préstamo. Luego, en plenaria, un estudiante comenta lo siguiente: “Profesora, he encontrado un anuncio de un prestamista que desembolsa dinero sin trámites, solo dando tus datos personales. Creo que esta opción es la que más le podría convenir a Jaime porque tendría el dinero de manera inmediata”. Ante este comentario, la docente busca brindar retroalimentación para que el estudiante reflexione sobre las limitaciones de su propuesta. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente?
42. Situación compartida para las preguntas 54, 55: Durante una sesión de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente situación hipotética: Jaime es un microempresario que desea iniciar lo antes posible la producción de una nueva línea de zapatos, para lo cual ha decidido solicitar un préstamo con el fin de comprar los insumos que requiere. Asimismo, desea incorporar prácticas ambientales responsables en esta nueva línea de producción. Luego, la docente indica a los estudiantes que analicen la situación y que indaguen en fuentes de información para asesorar a Jaime. La docente comenta a los estudiantes que Jaime busca implementar medidas en su taller para disminuir los impactos ambientales de la producción de calzado y les pregunta qué le recomendarían. En ese contexto, los estudiantes plantean alternativas que podría implementar Jaime. ¿Cuál de los siguientes estudiantes propone una medida que se corresponde con una buena práctica ambiental?
43. Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado analizar los impactos que tiene la evasión tributaria sobre el Estado. En ese contexto, después de haber revisado diversas fuentes, comparten algunos de sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes NO indica una consecuencia de la evasión tributaria?
44. A continuación, se presenta un fragmento del libro de Jacques Bossuet, La política según las Sagradas Escrituras, publicado en 1709. Observad los mandamientos que salen de la boca del Rey, y guardad el juramento que le habéis prestado. No penséis en substraeros delante de su rostro, y no persistáis en las obras malas, porque él hará todo lo que quisiere: La palabra del Rey es poderosa, y ninguno puede decirle, ¿por qué obráis así? Cualquiera que obedece, no tendrá mal alguno. […]. Dios estableció a los reyes como sus ministros y reina a través de ellos sobre los pueblos […]. Los príncipes actúan como los ministros de Dios y sus lugartenientes en la tierra. Por medio de ellos, Dios ejercita su imperio. Por ello, el trono real no es el trono de un hombre, sino el de Dios mismo. Se desprende de todo ello que la persona del rey era sagrada y que atentar contra ella es un sacrilegio. Se debe obedecer a los príncipes por principio de religión y de conciencia. El servicio de Dios y el respeto por los reyes son cosas unidas […]. Dios ha puesto en los príncipes algo de divino. ¿Cuál de las siguientes formas de gobierno se justifica en el fragmento presentado?
45. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Una de las fuentes que el equipo va a interpretar es un fragmento de la Ley 7479, Ley de Emergencia, promulgada por el Congreso durante el gobierno de Luis Miguel Sánchez Cerro, en enero de 1932. A continuación, se muestra dicho fragmento: Es indispensable garantizar la estabilidad del régimen constitucional en la República, defendiendo las instituciones democráticas contra la acción de elementos perturbadores y de propagandas perniciosas que impiden el establecimiento de la paz pública y el libre ejercicio de las actividades lícitas de la ciudadanía. Artículo 4°. – El Ministerio de Gobierno y Policía queda facultado: • Para suspender las reuniones o manifestaciones públicas de carácter político o social, cuando sea presumible que su celebración pueda perturbar la paz pública. • Para clausurar los centros o asociaciones que se considere, incitan a la realización de [actos contra el respeto a las instituciones y el bienestar social]. • Para declarar la incautación de toda clase de armas o sustancias explosivas, aun de las que se tengan lícitamente. Adaptado de Congreso de la República del Perú (s.f.). Leyes numeradas desde 1904 a la fecha. Archivo Digital de la Legislación del Perú. Después de que el equipo ha leído dicho fragmento, la docente busca que lo interpreten a partir del contexto en el que la ley fue creada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
46. Situación compartida para las preguntas 5, 6: Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están analizando los procesos políticos y sociales ocurridos durante el Tercer Militarismo en el Perú. En ese contexto, uno de los equipos está abordando las implicancias de la revolución de Trujillo de 1932. Para ello, la docente le ha entregado fuentes para realizar diferentes actividades. Luego de que el equipo de estudiantes ha interpretado diversas fuentes para explicar las causas de la revolución de Trujillo de 1932, comenta sus hallazgos en una plenaria. ¿Cuál de las siguientes estudiantes evidencia que ha reconocido una causa coyuntural de dicha revolución?
47. En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a indagar acerca de qué imagen tuvieron los españoles sobre la población indígena en el Perú del siglo XVI. Para ello, el docente les ha entregado diversas fuentes para que las interpreten. Una de esas fuentes es el siguiente fragmento de la obra de Juan de Matienzo, Gobierno del Perú, publicado en 1567. Los indios de las naciones que se han descubierto [en Perú] son pusilánimes y tímidos, que les viene de ser melancólicos, naturalmente se tienen en menos de lo que se podrían tener, no piensan que merecen bien ni honra […]. Son enemigos del trabajo, amigos de la ociosidad, de beber, emborracharse e idolatrar. Borrachos cometen graves delitos y son viciosos de mujeres. Obedecen bien a sus mayores y por eso necesitan quien les mande, rija y gobierne para que les hagan trabajar, no estar ociosos y evitarlos de sus excesos; tienen poca caridad con sus prójimos, no se ayudan unos a otros, no curan de los enfermos, ni de los viejos, aunque sean sus padres. Son mentirosos. Adaptado de Matienzo, J. (1567). Gobierno del Perú. Si el docente busca que los estudiantes incorporen la perspectiva del autor en la interpretación crítica de la fuente, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
48. Como parte de la planificación de una experiencia de aprendizaje sobre los principales problemas políticos a inicios del periodo republicano en el Perú, una docente está seleccionando diversas fuentes. A continuación, se muestra el fragmento de una de dichas fuentes: [La corrupción] presente en el Perú en la transición de las instituciones coloniales a las republicanas hundía sus raíces en el poder centralista y patrimonial de los virreyes militares, respaldados por sus círculos de patronazgo. El abuso de las políticas financieras y fiscales y de las instituciones continuó siendo un rasgo importante del legado colonial. Al carecer de una tradición significativa de pesos y contrapesos constitucionales y una división de poderes, las nuevas estructuras de poder surgidas en la década de 1820 se basaron en redes de patronazgo muy bien arraigadas, que fueron dominadas por los caudillos militares, quienes, a su vez, heredaron la influencia de los oficiales militares del tardío sistema colonial. Adaptado de Quiroz, A. (2016). Historia de la corrupción en el Perú. En el marco de la competencia “Construye interpretaciones históricas”, ¿por qué la fuente seleccionada contribuye con promover la capacidad de la comprensión del tiempo histórico?
49. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Luego de que el equipo de estudiantes ha analizado críticamente diversas fuentes en relación con las causas de la guerra del Golfo Pérsico, la docente les pide que elaboren un texto para explicar dichas causas. A continuación, se muestra un fragmento de dicho texto: Hacia fines de la década de 1980, Irak venía experimentando una crisis económica producto de elevadas deudas y gastos militares en guerras que no le generaron beneficios. Con la intención de superar la crisis, en agosto de 1990, Irak invadió Kuwait, uno de los países con mayores reservas de petróleo en el mundo. Su propósito era tomar el control de esas reservas. Casi de inmediato, la ONU y varios países pidieron a Irak que abandone Kuwait, pero Irak mantuvo la ocupación. Entonces, la ONU le dio un ultimátum para que se retire antes del 15 de enero de 1991; sin embargo, Irak se negó a hacerlo. Creemos que negarse a obedecer el ultimátum aceleró el inicio de la guerra; pues el 17 de enero de 1991, una coalición de países americanos, europeos y árabes, liderados por Estados Unidos, atacó al ejército iraquí. En ese contexto, hay otras situaciones que explican que se haya producido la guerra, por ejemplo, que Estados Unidos buscara asegurar su supremacía política y económica frente a otras potencias tomando control de la producción mundial del petróleo. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto del equipo?
50. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Para continuar con el análisis de la guerra del Golfo Pérsico, el equipo de estudiantes va a interpretar críticamente diversas fuentes para comprender los sucesos que ocurrieron durante la guerra. Una de las fuentes analizadas es una fotografía tomada por Steve McCurry, que muestra la quema de pozos de petróleo en Kuwait en marzo de 1991. A continuación, se presenta dicha fotografía: Tomado de McCurry, S. (1991). Camellos y campos de petróleo. Kuwait. Luego de que los estudiantes han identificado el hecho que se representa en la foto, la docente busca que la interpreten críticamente para comprender el desarrollo de la guerra. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
51. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte de una de las actividades iniciales, la docente entrega a los estudiantes un conjunto de imágenes satelitales, tanto actuales como de décadas anteriores, correspondientes a un distrito de la región cuya principal actividad económica es la producción de arándanos. Para interpretar el conjunto de imágenes, la docente plantea diversas preguntas a los estudiantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor la explicación de las dinámicas espaciales del distrito?
52. Situación compartida para las preguntas 15, 16, 17: Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a analizar la siguiente situación vinculada con el crecimiento económico de su región: El auge de la producción de arándanos en la región se debe a factores como el clima y suelos favorables, la concentración de la propiedad agraria por empresas agroexportadoras, la implementación de técnicas agrícolas modernas y la inversión estatal en irrigación. Como resultado, la región se ha convertido en un importante centro de producción de arándanos, que contribuye significativamente a la economía local y nacional. Para analizar la situación, la docente plantea diversas actividades. Como parte del análisis de la situación, los estudiantes han revisado diversas fuentes y han identificado que el precio de los arándanos en el país ha experimentado un aumento en los últimos meses. En ese contexto, la docente pide a los estudiantes que indaguen sobre las causas de dicha situación y que planteen hipótesis al respecto. De acuerdo con la ley de la oferta y la demanda, ¿cuál de los siguientes estudiantes indica una posible causa del incremento del precio de los arándanos?
53. Durante una experiencia de aprendizaje, una docente está recogiendo los saberes previos de los estudiantes acerca de cuál era la situación de los indígenas en el virreinato del Perú. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Escuché que en un documental se dijo que los historiadores exageran al decir que los indígenas fueron maltratados en la época virreinal, y que, en realidad, esa situación no ocurrió. Por eso, creo que los indígenas no sufrieron maltratos en esa época”. Frente a este comentario, la docente entrega a la estudiante un fragmento de una carta enviada por la Audiencia de La Plata al virrey del Perú en 1605; y, además, le formula una pregunta con el propósito de generar conflicto cognitivo en la estudiante sobre los tratos a los indígenas en la época virreinal. A continuación, se muestra dicho fragmento: Lo que ocurre en la mina de Potosí es, en tanto exceso por estar allí, la codicia en su punto y cargar todo sobre el sudor y la sangre de los indios. […]. Las muertes, azotes, malos tratamientos, malas pagas y otros mil desastres que les suceden en las minas, con los mineros y con los mayordomos, no se castigan como se debe, sino con flojedad, y todo se solapa y encubre […]. Cuando los indios se van a quejar (que es poco común porque los llevan en colleras y maniatados y por donde no se pueda tener noticia de ellos), no se les hace justicia. Adaptado de Audiencia de La Plata (1605). Carta enviada al virrey del Perú. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve mejor la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?
54. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes, reunidos en equipos, están interpretando diversas fuentes sobre cómo se expresó la religiosidad de los antiguos griegos. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta a sus compañeros de equipo lo siguiente: “He encontrado información de algunos rituales griegos. Por ejemplo, se dice que, para curarse, los enfermos sacrificaban un animal en el templo del dios Asclepio. Luego, se bañaban y dormían allí esperando que el dios se les aparezca en sueños y les diga qué tratamiento seguir”. Luego de haber escuchado al estudiante, los demás miembros del equipo discuten sobre cómo interpretar los hechos narrados por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes estudiantes incorpora la perspectiva histórica en su comentario?
55. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de identificar algunas características de la democracia ateniense, uno de los estudiantes comenta a la docente lo siguiente: “Veo que en la antigua Atenas los esclavos no tenían derecho a participar en la política de la ciudad. Por eso, a pesar de que dicen que se inventó ahí, creo que en Atenas no existió democracia porque no se permitía que todos participen en política”. Después de escuchar al estudiante, la docente busca retroalimentarlo para que reconozca las limitaciones en su comentario. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería priorizar la docente en su retroalimentación?
56. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de que los estudiantes han analizado las características de la democracia en la antigua Atenas, la docente busca que reconozcan cambios y permanencias entre esta y la democracia actual. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
57. Durante una experiencia de aprendizaje, la docente dialoga con los estudiantes acerca de qué caracterizó a la organización social de las civilizaciones prehispánicas. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente a la docente: “Yo creo que, en la época prehispánica, los hombres se encargaron del gobierno, mientras que las mujeres no ocuparon cargos políticos importantes”. Luego de que sus compañeros se mostraron de acuerdo, la docente busca generar conflicto cognitivo en relación con el comentario del estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
58. En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes han interpretado críticamente un conjunto de fuentes históricas y han identificado que en la época virreinal habría existido discriminación social. En este contexto, la docente les presenta el siguiente texto: La Encuesta Nacional: Percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación étnico-racial-2017 señala que, en nuestro país, 3 de cada 10 personas han experimentado discriminación por motivos de color de piel, nivel de ingresos, rasgos faciales o físicos, lugar de procedencia o costumbres, especialmente en lugares como centros de salud, comisarías y municipalidades. Asimismo, evidencia que el racismo afecta de manera directa a los peruanos más vulnerables, ya que cerca del 60 % de los encuestados, indica que el pueblo afroperuano, los pueblos quechua, aimara y de la Amazonía son los más discriminados. Adaptado de Ministerio de Cultura (2024). Por un Perú sin Racismo: Ministerio de Cultura difunde mensaje en buses del Metropolitano para luchar contra actos racistas. Con el propósito de favorecer el desarrollo de la conciencia histórica de los estudiantes sobre el problema de la discriminación en el Perú, la docente les plantea diversas preguntas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para promover el logro de dicho propósito?
59. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Luego de indagar en diversas fuentes acerca del proceso de formación de las lomas costeras, los estudiantes presentan sus hallazgos por escrito. A continuación, se muestra un fragmento del texto elaborado por un equipo de estudiantes: Son varios los factores geográficos que propician la formación de las lomas costeras. Uno de estos son los movimientos de aire en la atmósfera. Estos movimientos de aire son importantes porque ayudan a empujar, de sur a norte, las masas de aguas frías que están frente a la costa peruana. Además, estos movimientos de aire contribuyen a desplazar hacia el litoral peruano la densa neblina que se produce en el mar. ¿A cuál de los siguientes factores geográficos se está haciendo referencia en el fragmento del texto presentado?
60. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). Luego de interpretar el gráfico estadístico, los estudiantes comentan acerca de las recesiones económicas del Perú en la década de 1980. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia una interpretación correcta del gráfico?
61. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). Luego de buscar información en diversas fuentes acerca de las causas de la variación porcentual del PBI en la década de 1980, los estudiantes comparten en plenaria sus hallazgos. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el reconocimiento de causas según diversos aspectos o dimensiones?
62. Situación compartida para las preguntas 56, 57, 58: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes analizan qué caracterizó a la economía peruana en la década de 1980. En este contexto, interpretan críticamente el siguiente gráfico estadístico que señala la variación porcentual del PBI real del Perú en dicha década. PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) 1980 - 1990 1980 1981 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 -5 -10 -15 PERÚ: PBI (VARIACIÓN PORCENTUAL) Banco Central de Reserva del Perú. (2025). Base de datos de estadísticas del BCRP (BCRP Data). En una plenaria, los estudiantes están compartiendo sus conclusiones sobre las características de la economía del Perú en la década de 1980. A continuación, una estudiante comenta lo siguiente: “En la década de 1980, el Perú atravesó una crisis económica. Sin embargo, según indagué, los años de 1985 a 1987 fueron diferentes al resto de la década, porque en esos años el PBI creció significativamente. Este crecimiento se debió a medidas aplicadas por el gobierno de ese entonces, como el incremento de los salarios, la reducción de impuestos y tasas de interés bancarias, así como el control del tipo de cambio y de los precios de ciertos productos. Esas medidas reactivaron la economía porque generó más empleo y aumentó el poder adquisitivo de la población. A pesar de que le sucedió una crisis más profunda, yo le llamaría a esa situación: los años de la corta recuperación económica”. ¿Cuál de las siguientes nociones se evidencia en el comentario de la estudiante?
63. En una clase sobre pensamiento histórico y fuentes, se presenta esta situación: “El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
64. Al trabajar el caso “El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
65. Durante el análisis de pensamiento histórico y fuentes, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
66. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Fuente histórica” en la sesión sobre pensamiento histórico y fuentes. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
67. Frente a “El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
68. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
69. Después de estudiar pensamiento histórico y fuentes, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
70. Al debatir posibles respuestas frente a “El aula compara una carta, una fotografía y una noticia posterior sobre un mismo acontecimiento.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
71. Un estudiante sostiene una interpretación sobre pensamiento histórico y fuentes, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
72. Al cerrar la sesión sobre pensamiento histórico y fuentes, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 72 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de pensamiento histórico y fuentes y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.