BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Primeras sociedades y civilizaciones con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Sedentarización, Civilización, Excedente, Estado, Cosmovisión. Relaciónalo con sedentarización y civilizaciones clásicas, mesoamericanas y andinas.
Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Primeras sociedades y civilizaciones
- Sedentarización
- Civilización
- Excedente
- Estado
Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.
Las actividades emplean el mismo banco de 26 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada26 preguntas con explicaciónTrivia OGA260 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Primeras sociedades y civilizaciones
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Sedentarización, Civilización, Excedente, Estado, Cosmovisión. Relaciónalo con sedentarización y civilizaciones clásicas, mesoamericanas y andinas.
Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Después de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes, el docente les pide que elaboren un texto para explicar el desarrollo de la crisis del Imperio romano en el siglo V d.C. A continuación, se presente un fragmento del texto de una de las estudiantes: Por un lado, la crisis del Imperio romano ocurrió por la enorme extensión de su territorio, que hacía difícil que los emperadores administraran muy bien todas las provincias. Por ejemplo, en algunas provincias existieron muchos casos de corrupción. Por otro lado, los problemas económicos también influyeron en la crisis, ya que el Imperio experimentaba una inflación muy alta y el aumento del desempleo. Finalmente, los cambios en el clima contribuyeron con la crisis, ya que provocó la disminución de la producción agrícola y la aparición de epidemias. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el fragmento del texto presentado?
2. En la sesión anterior, los estudiantes han utilizado diversas fuentes para explicar las causas de la expansión territorial de la República romana. En esta sesión, el docente les presenta el siguiente problema de investigación: “¿Por qué la República romana experimentó un crecimiento demográfico durante este periodo?”. A continuación, pide a los estudiantes que elaboren hipótesis sobre las causas que explican el crecimiento demográfico de la República romana. ¿Cuál de las siguientes propuestas de los estudiantes evidencia la elaboración de una hipótesis en relación con el problema planteado por el docente?
3. Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la siguiente pintura rupestre creada por los primeros pobladores que habitaron Macusani (Puno). Tomado de: https://books.openedition.org/ifea/3399?lang=es Luego de brindar información a los estudiantes acerca de la época y el lugar en que fue elaborada esta pintura rupestre, ¿cuál de las siguientes actividades es más adecuada para ayudar a que los estudiantes interpreten la fuente presentada?
4. Una de las fuentes presentadas por la docente es un fragmento del libro Historia Romana, elaborado por Dion Casio a inicios del siglo III d.C. En esta fuente se describe la erupción del volcán Vesubio y sus efectos en las ciudades de Pompeya y Herculano en el año 79 d.C. Si el propósito de la docente es que los estudiantes interpreten críticamente esta fuente, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas contribuye más al logro de dicho propósito?
5. Después de trabajar con diversas fuentes, un estudiante elaboró el siguiente organizador gráfico relacionado con el desastre originado por la erupción del volcán Vesubio en la ciudad de Pompeya en el año 79 d.C.: La ciudad de Pompeya y el desastre Antes del desastre Después del desastre Pompeya se caracterizó por su La ciudad de Pompeya quedó prosperidad económica con base sepultada después de la erupción en la agricultura y en la producción del Vesubio. Por eso, no volvió a y comercio del vino; así como por ser ocupada de nuevo. la presencia de familias de gran poder económico y de mucha influencia social y política. Erupción del volcán Vesubio 24/08/79 d.C. ¿Cuál de las siguientes nociones se evidencia en el organizador gráfico elaborado por el estudiante?
6. Luego de que los estudiantes han revisado diversas fuentes, la docente les pide que comenten sus hallazgos en relación con el desastre ocasionado por la erupción del volcán Vesubio en el año 79 d.C. En este contexto, ¿cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el reconocimiento de una condición de vulnerabilidad?
7. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del Tahuantinsuyo?
8. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un aspecto del desarrollo económico de la sociedad Tiahuanaco?
9. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Durante el desarrollo del proyecto, los estudiantes comentan al docente que han encontrado información que indica que el fenómeno El Niño también ocurrió en el pasado. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Leí que las sociedades prehispánicas realizaban rituales y ceremonias en honor a sus dioses para pedir que los desastres ocasionados por el fenómeno El Niño no vuelvan a ocurrir o cesen. No entiendo por qué harían eso, pues no creo que esos rituales hayan tenido ningún efecto”. Luego de haber escuchado al estudiante, varios de sus compañeros se mostraron de acuerdo con el comentario. Por ello, el docente busca que, desde una perspectiva histórica, los estudiantes cuestionen dicho comentario. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro de dicho propósito?
10. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Después de que los estudiantes han realizado diversas actividades en relación con cómo se ha explicado el fenómeno El Niño en diferentes épocas, el docente les pide que elaboren un organizador para sintetizar la información que han revisado. En ese contexto, una de las estudiantes presenta al docente el siguiente organizador gráfico que elaboró: Fenómeno El Niño Se le empezó a llamar así en el siglo XIX. Si bien en épocas anteriores, como en el periodo prehispánico y virreinal, no se le conocía con ese nombre, sí es muy probable que hayan sabido identificar dicho fenómeno. Explicación del fenómeno El Niño Época prehispánica Se creía que el fenómeno El Niño era causado por los dioses. Se creía que el fenómeno El Niño era un castigo divino. Época virreinal Un reducido grupo de personas explicaba este fenómeno según el conocimiento científico de la época. Predomina una explicación científica del fenómeno El Niño. Época republicana - actualidad Algunas personas creen que el fenómeno El Niño es provocado por causas divinas. Luego de haber revisado el organizador gráfico, el docente busca promover en la estudiante el desarrollo de la noción de cambio y permanencia. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de dicho propósito?
11. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Luego de haber interpretado diversas fuentes, los estudiantes han elaborado textos en los que explican cómo las sociedades prehispánicas afrontaron los efectos del fenómeno El Niño. A continuación, se muestra un fragmento del texto de una estudiante: Los moche fueron una de las sociedades prehispánicas que experimentó los efectos del fenómeno El Niño. Según los arqueólogos, hubo una época en la que esta sociedad sufrió un Meganiño; es decir, un fenómeno El Niño muy fuerte e intenso. Este fenómeno provocó lluvias torrenciales por varios días, lo que causó inundaciones que afectaron sus asentamientos, campos de cultivo y canales de agua. A raíz de estas inundaciones, el agua estancada provocó la aparición de epidemias. Esta situación fue tan crítica que, según algunos especialistas, parte de la población moche decidió abandonar las zonas afectadas para ubicarse en otros lugares. Los moche experimentaron situaciones como esas en más de una oportunidad. Considero que, a partir de esas experiencias, los moche fueron aprendiendo a adaptarse. Por ejemplo, aprendieron a reconocer dónde cultivar o asentarse. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia mejor en el fragmento del texto de la estudiante?
12. Situación compartida para las preguntas 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18: En el marco de un proyecto denominado “Fenómeno El Niño: sus implicancias y cómo afrontarlo”, el docente desarrolla un conjunto de actividades con los estudiantes utilizando diversas fuentes. Como parte de una de las actividades finales, el docente pide a los estudiantes que comenten, en plenaria, algunas de sus conclusiones acerca de su indagación sobre el fenómeno El Niño. A continuación, se muestra la intervención de una de las estudiantes: “Por lo que inves gué, El Niño es un fenómeno muy antiguo, y algunas sociedades prehispánicas, como la chimú, sufrieron sus efectos. Veo que estas sociedades fueron aprendiendo de sus experiencias para saber cómo adaptarse a dichos efectos, como construir o cultivar en zonas no inundables. Sin embargo, a pesar de dichas medidas, en ocasiones, no pudieron evitar inundaciones debido a la intensidad de dicho fenómeno”. Después de escuchar a la estudiante, el docente le brinda una guía de preguntas para promover el desarrollo de la conciencia histórica de la estudiante acerca de cómo afrontar los efectos del fenómeno El Niño. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
13. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes van a presentar en plenaria los recursos que han elaborado para explicar distintos aspectos de los orígenes de la domesticación de plantas y animales en el mundo. A continuación, se muestra una parte de la presentación de una de las estudiantes: “Mi mapa se tula ‘Los inicios de la agricultura en el Neolítico’. En este mapa, ubiqué en qué regiones del mundo apareció la agricultura. En el mapa, también pueden observar que los primeros productos cul vados fueron diversos. Por ejemplo, los inicios de la agricultura durante el Neolítico estuvieron vinculados en América del Sur con el cultivo del maíz, mientras que en Asia, con el arroz y, en África, con el trigo”. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la presentación de la estudiante?
14. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de identificar algunas características de la democracia ateniense, uno de los estudiantes comenta a la docente lo siguiente: “Veo que en la antigua Atenas los esclavos no tenían derecho a participar en la política de la ciudad. Por eso, a pesar de que dicen que se inventó ahí, creo que en Atenas no existió democracia porque no se permitía que todos participen en política”. Después de escuchar al estudiante, la docente busca retroalimentarlo para que reconozca las limitaciones en su comentario. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería priorizar la docente en su retroalimentación?
15. Situación compartida para las preguntas 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de qué características tuvo la organización política en la antigua civilización griega. Para ello, la docente les ha entregado diversas fuentes y les ha propuesto realizar diferentes actividades. Luego de que los estudiantes han analizado las características de la democracia en la antigua Atenas, la docente busca que reconozcan cambios y permanencias entre esta y la democracia actual. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas promueve mejor el logro de dicho propósito?
16. Durante una experiencia de aprendizaje, la docente dialoga con los estudiantes acerca de qué caracterizó a la organización social de las civilizaciones prehispánicas. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente a la docente: “Yo creo que, en la época prehispánica, los hombres se encargaron del gobierno, mientras que las mujeres no ocuparon cargos políticos importantes”. Luego de que sus compañeros se mostraron de acuerdo, la docente busca generar conflicto cognitivo en relación con el comentario del estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
17. En una clase sobre primeras sociedades y civilizaciones, se presenta esta situación: “Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
18. Al trabajar el caso “Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
19. Durante el análisis de primeras sociedades y civilizaciones, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
20. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Sedentarización” en la sesión sobre primeras sociedades y civilizaciones. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
21. Frente a “Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
22. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
23. Después de estudiar primeras sociedades y civilizaciones, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
24. Al debatir posibles respuestas frente a “Se compara el manejo del agua en una sociedad andina y otra civilización antigua.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
25. Un estudiante sostiene una interpretación sobre primeras sociedades y civilizaciones, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
26. Al cerrar la sesión sobre primeras sociedades y civilizaciones, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 26 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de primeras sociedades y civilizaciones y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 23 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.