BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Edad Media y Edad Moderna con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Feudalismo, Humanismo, Renacimiento, Comercio, Expansión. Relaciónalo con feudalismo, cruzadas, Humanismo, Renacimiento y exploraciones.
El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Edad Media y Edad Moderna
- Feudalismo
- Humanismo
- Renacimiento
- Comercio
El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.
Las actividades emplean el mismo banco de 23 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada23 preguntas con explicaciónTrivia OGA230 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Edad Media y Edad Moderna
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Feudalismo, Humanismo, Renacimiento, Comercio, Expansión. Relaciónalo con feudalismo, cruzadas, Humanismo, Renacimiento y exploraciones.
El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, en equipos, están investigando acerca de la sociedad medieval. Uno de los equipos comenta al docente que consideran que la Edad Media es una época oscura caracterizada por el estancamiento cultural. Frente a ello, ¿cuál de las siguientes actividades del docente es pertinente para ayudar a que este equipo reflexione sobre su afirmación?
2. Durante una sesión de aprendizaje relacionada con el desarrollo del Renacimiento europeo en el siglo XVI, un docente presenta a los estudiantes láminas de esculturas griegas, y de pinturas y esculturas renacentistas para que las describan. Luego, a partir de lo anterior, el docente les pide que, en equipos, presenten una propuesta de problema de investigación histórica. Las propuestas de tres equipos de estudiantes son las siguientes: • Equipo 1: “¿Por qué el arte del Renacimiento europeo del siglo XVI es superior al arte contemporáneo?”. • Equipo 2: “¿Por qué existen semejanzas entre el arte clásico, y la pintura y escultura renacentista del siglo XVI?”. • Equipo 3: “¿Cuáles fueron las artes plásticas que se desarrollaron en el Renacimiento europeo del siglo XVI?”. ¿Cuál de las propuestas es más adecuada para iniciar una investigación histórica?
3. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del feudalismo en Europa entre los siglos XI y XIII?
4. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una característica del humanismo de los siglos XV y XVI?
5. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes han averiguado acerca de cómo fue el desarrollo tecnológico en el siglo XIX en el Perú. En ese contexto, un estudiante ha elaborado un texto en el que da a conocer sus hallazgos. A continuación, se presenta un fragmento del mismo: Yo encontré que, en el siglo XIX, se promovió la modernización de las vías de comunicación porque se pensaba que era la forma para lograr el progreso de los países. En ese siglo, muchas personas creían que el progreso implicaba mejorar la comunicación en el país y, así, expandir el desarrollo de diferentes actividades económicas. Ahora entiendo por qué, en ese entonces, se construyeron varios ferrocarriles en diferentes regiones del Perú. Por ejemplo, se construyeron el ferrocarril de Lima-Callao, el del Centro y el de Arequipa. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en el fragmento del texto del estudiante?
6. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes están indagando acerca de cómo la cultura islámica ha influido en el desarrollo cultural de la civilización occidental. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Profesor, yo sé que estamos en el año 2020, pero el otro día, en un artículo de un periódico, leí que los musulmanes están actualmente en el año 1441. Me parece raro que ellos tengan una fecha distinta. De seguro, debe haber una equivocación en ese artículo”. El docente busca que el estudiante reflexione sobre el error en su comentario. ¿En cuál de los siguientes aspectos es pertinente que el docente centre su retroalimentación?
7. Al inicio de una sesión de aprendizaje, una docente pregunta a los estudiantes qué conocimientos científicos permitieron que Cristóbal Colón y otros navegantes europeos lleguen a otros continentes. En ese contexto, un estudiante comentó lo siguiente: “Creo que saber que la Tierra era redonda permitió a los europeos llegar a otros continentes. Es bien conocido que, recién en la época en la que vivió Colón, se descubrió que la Tierra era redonda o, como se dice, de forma esférica. Antes de esa época, las personas creían que la Tierra era plana”. La docente identifica que varios estudiantes coinciden con el comentario. Por ello, busca generar conflicto cognitivo en relación con la creencia expresada por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
8. Al inicio de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están formulando preguntas para analizar algunos aspectos del desarrollo de las Cruzadas ocurridas durante la Edad Media. En ese contexto, tres equipos indican las preguntas que han formulado. En el marco de la competencia Construye Interpretaciones Históricas, ¿cuál de los siguientes equipos ha formulado una pregunta de investigación histórica?
9. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Como parte de la interpretación de fuentes, los estudiantes van a analizar fragmentos de la obra Carta a los españoles americanos del jesuita Juan Pablo Viscardo y Guzmán, publicada en 1799. A continuación, se muestra uno de esos fragmentos: Al presente, [la monarquía española] que no conoce otras reglas que su voluntad, y que está habituada a considerar nuestra propiedad como un bien que le pertenece, todo su estudio consiste en aumentarle con detrimento nuestro, coloreando siempre, con el nombre de utilidad de la madre patria, el infame sacrificio de todos nuestros derechos y de nuestros más preciosos intereses. Esta lógica es la de los salteadores de caminos, que justifica la usurpación de los bienes ajenos, con la utilidad que de ella resulta al usurpador. Adaptado de Viscardo y Guzmán, J. (1799). Carta a los españoles americanos. Luego de que los estudiantes han identificado la postura del autor respecto de la monarquía española, la docente busca que los estudiantes consideren la perspectiva del autor de la fuente para interpretar críticamente este fragmento. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
10. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están explicando la influencia de los inventos del siglo XV en diversos aspectos de la sociedad occidental. En ese contexto, los estudiantes analizan el caso de la imprenta. Tomando en cuenta que los estudiantes han reconocido las características de la imprenta que se inventó en el siglo XV en Europa, la docente busca que reconozcan la relevancia histórica de dicho invento. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el logro del propósito de la docente?
11. Durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están interpretando diversas fuentes para explicar algunos rasgos del Humanismo del siglo XV en Europa. En ese contexto, el docente les ha pedido que comenten algunos de sus hallazgos. Uno de los estudiantes comentó lo siguiente: “Profesor, yo he leído que los humanistas hicieron sus estudios desde una visión antropocéntrica; es decir, colocaban al hombre en el centro de todas las cosas. Por eso, pienso que una de las características del Humanismo fue el ateísmo”. Con el propósito de retroalimentar al estudiante en relación con las características del Humanismo, el docente le pidió que, con ayuda de fuentes, responda un conjunto de preguntas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para el logro de este propósito?
12. A continuación, se presenta un fragmento del libro de Jacques Bossuet, La política según las Sagradas Escrituras, publicado en 1709. Observad los mandamientos que salen de la boca del Rey, y guardad el juramento que le habéis prestado. No penséis en substraeros delante de su rostro, y no persistáis en las obras malas, porque él hará todo lo que quisiere: La palabra del Rey es poderosa, y ninguno puede decirle, ¿por qué obráis así? Cualquiera que obedece, no tendrá mal alguno. […]. Dios estableció a los reyes como sus ministros y reina a través de ellos sobre los pueblos […]. Los príncipes actúan como los ministros de Dios y sus lugartenientes en la tierra. Por medio de ellos, Dios ejercita su imperio. Por ello, el trono real no es el trono de un hombre, sino el de Dios mismo. Se desprende de todo ello que la persona del rey era sagrada y que atentar contra ella es un sacrilegio. Se debe obedecer a los príncipes por principio de religión y de conciencia. El servicio de Dios y el respeto por los reyes son cosas unidas […]. Dios ha puesto en los príncipes algo de divino. ¿Cuál de las siguientes formas de gobierno se justifica en el fragmento presentado?
13. En una reunión del área de Ciencias Sociales, Juan, uno de los docentes, muestra las líneas de tiempo que se observan a continuación: Edad Moderna Edad Contemporánea 1453 1789 Hoy Caída de Revolución Constantinopla francesa Edad Moderna Edad Contemporánea 1492 1776 Hoy Descubrimiento de Independencia de América las Trece Colonias Luego, Juan comenta que halló estas líneas de tiempo en un texto y que, a pesar de que las líneas son diferentes, ambas son formas aceptadas para distinguir los límites de la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Uno de los docentes le pregunta por qué ambas se pueden usar. ¿Cuál de las siguientes respuestas a esta interrogante es correcta?
14. En una clase sobre edad media y edad moderna, se presenta esta situación: “El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
15. Al trabajar el caso “El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
16. Durante el análisis de edad media y edad moderna, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
17. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Feudalismo” en la sesión sobre edad media y edad moderna. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
18. Frente a “El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
19. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
20. Después de estudiar edad media y edad moderna, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
21. Al debatir posibles respuestas frente a “El aula analiza mapas comerciales y obras artísticas para explicar transformaciones entre dos periodos.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
22. Un estudiante sostiene una interpretación sobre edad media y edad moderna, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
23. Al cerrar la sesión sobre edad media y edad moderna, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 23 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de edad media y edad moderna y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.