BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Ciudadanía ambiental y espacio geográfico con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Espacio geográfico, Territorio, Paisaje, Ambiente, Actor social. Relaciónalo con relaciones entre sociedad, naturaleza y espacio geográfico.
Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Ciudadanía ambiental y espacio geográfico
- Espacio geográfico
- Territorio
- Paisaje
- Ambiente
Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.
¿Qué significa cada variable?
- k
- factor de escala que multiplica cada longitud
Las actividades emplean el mismo banco de 27 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada27 preguntas con explicaciónTrivia OGA270 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Ciudadanía ambiental y espacio geográfico
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Espacio geográfico, Territorio, Paisaje, Ambiente, Actor social. Relaciónalo con relaciones entre sociedad, naturaleza y espacio geográfico.
Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.
Verifica que una interpretación sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. En una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están analizando dos imágenes satelitales de diferentes años (2012 y 2022) que muestran un sector del valle de una región. Después de haber interpretado los principales elementos naturales y sociales que se pueden apreciar en las imágenes, la docente busca que los estudiantes expliquen las transformaciones en ese sector del valle considerando la relación entre elementos sociales y naturales. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro del propósito de la docente?
2. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están leyendo el mapa de la localidad en donde se ubica la IE, con el propósito de explicar la organización espacial de ese territorio. En ese contexto, los estudiantes realizan diversos comentarios. ¿Cuál de los siguientes estudiantes explica el orden espacial del espacio geográfico representado en el mapa?
3. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están realizando la lectura de un paisaje de la Amazonía. En este contexto, se produce el siguiente diálogo entre la docente y los miembros de un equipo: Docente: ¿Qué elementos del paisaje han identificado? Alejandra: Yo veo en este paisaje árboles que han sido talados. También, se ven unos cultivos en medio de los árboles. Seguro que allí antes también había árboles. Docente: ¿Alejandra cómo hiciste para llegar a esa conjetura? Alejandra: Observé todo lo que había y me fijé en algunos detalles, por ejemplo, la forma cómo estaban cortados los árboles. También, vi que habían cultivos en medio de la zona de árboles. Docente: ¡Muy bien! Lo que Alejandra ha hecho es una inferencia: ella relacionó varios detalles que había observado y, a partir de ello, planteó una conjetura. Gabriel: Yo he visto en las noticias que hay mucha tala de bosques y que se están usando hasta drones para saber cuándo el bosque está siendo deforestado. Si no hay vigilancia, se van a seguir perdiendo más bosques. Docente: Es cierto, esa es una situación que se presenta en varios bosques de la Amazonía. ¿Han pensado cómo benefician los árboles a este ecosistema? ¿Cuál de los siguientes procesos NO se evidencia en las afirmaciones de los estudiantes?
4. Como parte de una de las actividades iniciales del proyecto, la docente entrega a los estudiantes una fotografía de un paisaje característico de la localidad donde se ubica la IE. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para que los estudiantes expliquen el orden espacial del paisaje?
5. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas permite el establecimiento de relaciones entre elementos naturales y sociales para comprender un espacio geográfico?
6. Al inicio de una sesión de aprendizaje, una docente pregunta a los estudiantes qué conocimientos científicos permitieron que Cristóbal Colón y otros navegantes europeos lleguen a otros continentes. En ese contexto, un estudiante comentó lo siguiente: “Creo que saber que la Tierra era redonda permitió a los europeos llegar a otros continentes. Es bien conocido que, recién en la época en la que vivió Colón, se descubrió que la Tierra era redonda o, como se dice, de forma esférica. Antes de esa época, las personas creían que la Tierra era plana”. La docente identifica que varios estudiantes coinciden con el comentario. Por ello, busca generar conflicto cognitivo en relación con la creencia expresada por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
7. Situación compartida para las preguntas 24, 25, 26, 27: En el marco de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes están realizando diversas actividades para explicar qué ideas influyeron en la Independencia del Perú. En ese contexto, la docente ha entregado a los estudiantes fragmentos de diversas fuentes para que las interpreten. Después de que los estudiantes han interpretado las fuentes, la docente les pide que elaboren textos en los cuales expliquen qué ideas habrían justificado la independencia del Perú. A continuación, se muestra el fragmento del texto elaborado por una de las estudiantes: Una de las ideas de la época que justificaba la independencia del Perú, según los criollos, era su derecho a gobernar el Perú. Por ejemplo, en su Carta a los españoles americanos (1799), Viscardo y Guzmán afirma que los criollos tenían derecho de gobernar el Perú porque eran descendientes de los conquistadores españoles. Según él, fueron ellos quienes contribuyeron a la construcción del Perú y no los españoles de su época. Algo similar decía Mariano Álvarez en su Discurso sobre la preferencia que deben tener los americanos en los empleos de América (1811). Él decía que los criollos tenían derecho de ocupar cargos políticos importantes por haber nacido en América y no los españoles, pues ellos eran extranjeros. Además, creía que este derecho se fortalecía con el mérito, pues muchos criollos tenían una mejor preparación que los españoles. Esta última idea se puede entender mejor según lo que dice Riva-Agüero. En su obra Manifestación histórica y política de la revolución de América (1818), él sostiene que los funcionarios españoles de su época en el Perú eran incapaces y corruptos. En cambio, decía que los criollos se mostraban como más inteligentes. Entonces, se puede comprender por qué un grupo de criollos justificaba la independencia del Perú considerando su derecho a gobernar dicho territorio. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes en relación con la interpretación crítica de fuentes se evidencia en el texto de la estudiante?
8. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. Como parte de una de las actividades, la docente busca que los estudiantes reconozcan las dinámicas que han ocurrido en el espacio geográfico de la localidad, debido al crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
9. Situación compartida para las preguntas 43, 44: Los estudiantes de una IE han identificado que, en las últimas décadas, la localidad en la que viven ha experimentado un importante crecimiento urbano. Por ello, la docente les propone realizar diversas actividades para que expliquen cómo el crecimiento urbano ha influido en el desarrollo de la localidad. La docente realiza la siguiente actividad: • Organiza a los estudiantes en equipos y a cada uno le indica que indague sobre uno de los siguientes aspectos: infraestructura en transporte, infraestructura en salud e infraestructura en educación. • Pide a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas acerca de los elementos que componen el tipo de infraestructura, para que evalúen si la condición en la que se encuentran dichos elementos favorece su uso. • Pide a los estudiantes que indaguen y propongan qué acciones podrían mejorar la condición de dichos elementos. ¿Cuál de los siguientes propósitos busca promover la docente al realizar la actividad descrita?
10. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14: Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes, organizados en equipos, están indagando, con orientación de la docente, acerca de los conflictos del mundo contemporáneo. En ese contexto, uno de los equipos está analizando la guerra del Golfo Pérsico entre los años 1990 y 1991. Luego de que el equipo ha analizado las repercusiones de la guerra del Golfo Pérsico, la docente les pide que compartan sus conclusiones durante una plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes evidencia en su comentario el establecimiento de la simultaneidad histórica?
11. Durante una experiencia de aprendizaje, una docente está recogiendo los saberes previos de los estudiantes acerca de cuál era la situación de los indígenas en el virreinato del Perú. En ese contexto, una estudiante comenta lo siguiente: “Escuché que en un documental se dijo que los historiadores exageran al decir que los indígenas fueron maltratados en la época virreinal, y que, en realidad, esa situación no ocurrió. Por eso, creo que los indígenas no sufrieron maltratos en esa época”. Frente a este comentario, la docente entrega a la estudiante un fragmento de una carta enviada por la Audiencia de La Plata al virrey del Perú en 1605; y, además, le formula una pregunta con el propósito de generar conflicto cognitivo en la estudiante sobre los tratos a los indígenas en la época virreinal. A continuación, se muestra dicho fragmento: Lo que ocurre en la mina de Potosí es, en tanto exceso por estar allí, la codicia en su punto y cargar todo sobre el sudor y la sangre de los indios. […]. Las muertes, azotes, malos tratamientos, malas pagas y otros mil desastres que les suceden en las minas, con los mineros y con los mayordomos, no se castigan como se debe, sino con flojedad, y todo se solapa y encubre […]. Cuando los indios se van a quejar (que es poco común porque los llevan en colleras y maniatados y por donde no se pueda tener noticia de ellos), no se les hace justicia. Adaptado de Audiencia de La Plata (1605). Carta enviada al virrey del Perú. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve mejor la generación del conflicto cognitivo en la estudiante?
12. Durante una experiencia de aprendizaje, la docente dialoga con los estudiantes acerca de qué caracterizó a la organización social de las civilizaciones prehispánicas. En ese contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente a la docente: “Yo creo que, en la época prehispánica, los hombres se encargaron del gobierno, mientras que las mujeres no ocuparon cargos políticos importantes”. Luego de que sus compañeros se mostraron de acuerdo, la docente busca generar conflicto cognitivo en relación con el comentario del estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve mejor el logro de dicho propósito?
13. Durante una actividad, los estudiantes observan un planisferio y uno de ellos comenta al docente lo siguiente: “Veo que en este planisferio Groenlandia es casi del tamaño de África o Sudamérica. También, me sorprende ver que Alaska es casi del tamaño de Brasil. Definitivamente, los territorios ubicados en los extremos del mapa son los más grandes del mundo”. Al notar que varios estudiantes se mostraron de acuerdo con el comentario de su compañero, el docente busca brindarles retroalimentación sobre lo planteado para que comprendan las maneras en las que se representa la superficie terrestre en un plano. Tomando en cuenta que el planisferio tiene todos los elementos de un mapa, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente que realice el docente para lograr su propósito?
14. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. En una de las actividades, los estudiantes están elaborando un mapa en el que ubicarán las lomas costeras. Para ello, la docente les ha proporcionado un mapa base del territorio peruano en el que un centímetro representa veinte kilómetros en el terreno. ¿A cuál de las siguientes escalas cartográficas corresponde esta relación de proporción?
15. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Como parte de una de las actividades, los equipos están realizando la lectura de un mapa de las lomas costeras de su localidad. En este contexto, los integrantes de un equipo comparten sus hallazgos en relación con la lectura del mapa. ¿Cuál de los siguientes estudiantes explica el orden espacial del espacio geográfico representado en el mapa?
16. Situación compartida para las preguntas 36, 37, 38, 39, 40: Para una experiencia de aprendizaje, los estudiantes se han planteado como pregunta de investigación: “¿Por qué las lomas costeras son consideradas ecosistemas frágiles en el Perú?”. En este contexto, organizados en equipos, desarrollan diversas actividades. Durante la actividad de análisis del paisaje de lomas, la docente busca que los estudiantes expliquen las dinámicas del paisaje elegido. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para el logro de este propósito?
17. Situación compartida para las preguntas 46, 47, 48: En una experiencia de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente problemática que ocurre en la región en la que se ubica la IE: En las últimas décadas, uno de los valles ubicados en la cuenca baja de la región ha enfrentado varios desafíos respecto a la disponibilidad del agua. La población teme que en el futuro puedan quedarse sin acceso a este recurso vital, lo que afectaría significativamente a sus vidas y a sus principales actividades económicas, como la agricultura, el comercio y el turismo. Para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, la docente propone realizar diversas actividades con los estudiantes. Luego de haber identificado la problemática del valle, los estudiantes han buscado información complementaria sobre los desafíos respecto al agua. En ese contexto, la docente les pide que compartan sus hallazgos en plenaria. ¿Cuál de los siguientes estudiantes establece una relación explícita entre elementos naturales y sociales del espacio geográfico analizado?
18. En una clase sobre ciudadanía ambiental y espacio geográfico, se presenta esta situación: “Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.” Antes de formular una conclusión, ¿qué acción de análisis resulta más pertinente?
19. Al trabajar el caso “Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.”, un estudiante formula una explicación basada únicamente en su opinión. ¿Qué intervención docente le ayudaría a mejorarla?
20. Durante el análisis de ciudadanía ambiental y espacio geográfico, dos fuentes describen de manera diferente el mismo proceso. ¿Qué procedimiento corresponde realizar?
21. Una docente quiere comprobar si sus estudiantes comprendieron el concepto “Espacio geográfico” en la sesión sobre ciudadanía ambiental y espacio geográfico. ¿Qué evidencia de aprendizaje sería la más sólida?
22. Frente a “Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.”, un grupo atribuye todo el proceso a una sola causa. ¿Cuál es la mejor orientación para profundizar su explicación?
23. En la discusión del caso de la sesión, un estudiante usa valores actuales para juzgar directamente decisiones de otro tiempo o contexto. ¿Cómo debe intervenir el docente?
24. Después de estudiar ciudadanía ambiental y espacio geográfico, el aula recibe un caso nuevo con actores y condiciones diferentes. ¿Qué tarea demostraría transferencia del aprendizaje?
25. Al debatir posibles respuestas frente a “Una expansión urbana ocupa una quebrada y reduce áreas de infiltración.”, tres equipos presentan propuestas. ¿Cuál está mejor fundamentada desde la ciudadanía responsable?
26. Un estudiante sostiene una interpretación sobre ciudadanía ambiental y espacio geográfico, pero omite una evidencia que podría contradecirla. ¿Qué retroalimentación favorece mejor su autonomía?
27. Al cerrar la sesión sobre ciudadanía ambiental y espacio geográfico, la docente desea promover metacognición. ¿Qué consigna cumple mejor ese propósito?
Progreso: 0 de 27 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN SOCIAL
Cierra y reflexiona
Explica qué fuente, dato o perspectiva modificó tu comprensión de ciudadanía ambiental y espacio geográfico y qué aspecto necesita mayor investigación.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una interpretación social sólida reconoce contexto, perspectivas, evidencias y límites.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 24 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.