BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Evaluación, retroalimentación y metacognición con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Criterio, Retroalimentación, Metacognición, Transferencia, Andamiaje. Relaciónalo con criterios, revisión del proceso y transferencia.
Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Evaluación, retroalimentación y metacognición
- Criterio
- Retroalimentación
- Metacognición
- Transferencia
Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.
Las actividades emplean el mismo banco de 19 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
Práctica guiada19 preguntas con explicaciónTrivia OGA190 XP · sin cronómetroPupiletras 8×8Conceptos del tema
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Evaluación, retroalimentación y metacognición
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Criterio, Retroalimentación, Metacognición, Transferencia, Andamiaje. Relaciónalo con criterios, revisión del proceso y transferencia.
Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. Durante una de las sesiones, los estudiantes están observando ejemplos de arquitectura inca y arquitectura española. La docente les pide hacer un cuadro comparativo con las características más resaltantes de ambas arquitecturas, sus similitudes y diferencias. Luego, les presenta una imagen de la iglesia de Santo Domingo de Cusco, iglesia colonial construida sobre los cimientos de un templo inca, el Coricancha, y les pregunta: “La iglesia que están viendo, ¿es inca o es española?”. ¿Qué proceso está promoviendo principalmente la docente cuando muestra a los estudiantes la imagen de la iglesia de Santo Domingo?
2. Luego de que los estudiantes y la docente han discutido y reflexionado sobre el propósito del proyecto artístico, Jorge, un estudiante, interviene: “Profesora, yo opino que esta muestra artística es un plagio, no es original. La autora simplemente ha tomado de la red social fotos que no son suyas, las ha impreso, ampliado y colocado todas juntas. No ha hecho ningún esfuerzo, solo ha copiado varias fotos”. Desde un enfoque contemporáneo del arte, ¿qué retroalimentación es más pertinente ante la intervención de Jorge?
3. Luego de la experiencia, los estudiantes y la docente conversan sobre lo aprendido. En ese contexto, Lucía interviene: “A mí me encantó esta experiencia y siento que he aprendido mucho. Al principio no entendía bien la lógica de la muestra artística, me sentía un poco desconcertada. Pero luego de analizar y reflexionar sobre el propósito de la autora, he comprendido mucho mejor la función que tiene el arte en la sociedad. Ahora, cuando miro fotos, veo más cosas que antes, porque me he vuelto consciente de ciertos problemas sociales que antes pasaba por alto”. La intervención de Lucía evidencia un proceso metacognitivo. ¿Por qué?
4. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. ¿Qué capacidad de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos desarrollan principalmente los estudiantes con la dinámica descrita?
5. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. Luego de varios minutos realizando la dinámica, la docente detiene la actividad, reúne a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos, animándolos a compartir su experiencia, las estrategias que utilizaron, qué les pareció más sencillo y más difícil de hacer, cómo se sintieron al realizar la actividad y qué cosa harían diferente si volvieran a realizarla. Luego, la docente propone a los estudiantes volver a realizar la dinámica aplicando nuevas estrategias y ellos aceptan entusiasmados. ¿Qué capacidad de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos promueve principalmente la docente cuando propone a los estudiantes compartir su experiencia al realizar la dinámica?
6. Situación compartida para las preguntas 37, 38, 39, 40: Los estudiantes están realizando una dinámica denominada Conectados. Se colocan en parejas haciendo contacto espalda con espalda. Los estudiantes deben moverse juntos, en silencio, uniendo diferentes partes de su cuerpo y sin llegar a estar frente a frente en ningún momento. Por ejemplo, los estudiantes inician unidos espalda con espalda; luego, unen pierna con pierna mientras el resto de su cuerpo se mueve libremente; luego, unen hombro con hombro y realizan algunos desplazamientos; luego, codo con codo, cabeza con cabeza, etc., mientras realizan movimientos libres. Durante el diálogo con la docente, dos estudiantes comparten sus experiencias durante la dinámica: Mario dice: “A mí me resultó difícil hacer la dinámica sin hablar porque yo quería decirle a Fabián para juntar otra parte del cuerpo, pero no podía”. Fabián dice: “Con razón, en la dinámica sentía que solo yo guiaba y me parecía que no querías proponer nada; por momentos sentía que estaba moviéndome solo”. ¿Qué proceso se evidencia principalmente en el diálogo de los estudiantes?
7. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia principalmente cuando Susana dice que la música andina no puede ser tocada con saxofón?
8. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. Desde una perspectiva intercultural, ¿qué conjunto de preguntas es más pertinente para iniciar un diálogo para retroalimentar a Susana y promover una reflexión con toda la clase?
9. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente da las indicaciones de la actividad, varios estudiantes no comprenden lo que deben hacer. ¿Qué proceso pedagógico realiza principalmente la docente cuando coge la soga, la tira, observa su forma y la imita con su cuerpo?
10. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. Cuando la docente hace una pausa y propone a los estudiantes compartir su experiencia al realizar el ejercicio propuesto, ¿qué proceso promueve principalmente?
11. Situación compartida para las preguntas 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57: Los estudiantes se encuentran creando una coreografía de danza contemporánea como parte de un proyecto artístico y la docente observa que, al proponer los pasos y ejecutarlos, los estudiantes se limitan a movimientos que ya conocen y les resultan cómodos, y no exploran nuevas posibilidades. Entonces, la docente propone a los estudiantes diversas actividades que los animen a explorar nuevos movimientos y posturas corporales para enriquecer sus coreografías. Para una de las actividades, la docente solicita a los estudiantes que lleven una soga de un metro de longitud aproximadamente para la próxima sesión de aprendizaje. A continuación, se ofrece una descripción detallada de la sesión que se realiza posteriormente: • Inicio de la sesión: La docente reúne a los estudiantes en el patio y juntos realizan el calentamiento corporal antes de iniciar la actividad. Luego, la docente pone música de fondo e indica a los estudiantes que dancen libremente utilizando la soga como si fuera parte de su cuerpo. Luego de varios minutos de exploración libre, la docente apaga la música de pronto y da las siguientes indicaciones. • Indicaciones: La docente solicita a los estudiantes que se queden en el lugar donde están y que dejen caer la soga en el piso. Luego, la docente dice: “Observen la forma de su soga. Cuando tiran la soga en el piso, puede formar una variedad de figuras dependiendo de cómo cae. Podría formar curvas, espirales, líneas…”. Luego, la docente les pide que imaginen cómo podrían imitar con su cuerpo la forma de la soga. Varios estudiantes no comprenden bien lo que deben hacer, entonces la docente coge la soga, la tira, observa su forma y la representa con su cuerpo colocando su torso, brazos y piernas de tal manera que se asemejan a la forma en que cayó en el piso. Cuando todos han comprendido la consigna, la docente reanuda la música. • Imitación individual: Los estudiantes danzan por todo el espacio manipulando libremente la soga. Cuando la docente detiene la música, los estudiantes se detienen en el lugar, tiran la soga en el suelo y luego intentan imitar su forma. Cuando la música se reanuda, continúan danzando. El ejercicio se repite varias veces. Luego de varios minutos, la docente propone a los estudiantes hacer una pausa e hidratarse. • Pausa: La docente propone a los estudiantes reunirse y compartir su experiencia al realizar la actividad animándolos a contar qué les pareció el ejercicio, cómo se sintieron, qué les gustó o disgustó, si fue difícil imitar la forma de la soga, qué estrategias utilizaron y si estas les sirvieron. Los estudiantes animados cuentan su experiencia, analizan las acciones que realizaron y se brindan recomendaciones. A continuación, la docente propone a los estudiantes reanudar la actividad y poner en práctica algunas de las sugerencias compartidas con sus compañeros. • Imitación grupal: Luego de algunos minutos, la docente detiene la música y propone la siguiente variación: los estudiantes deben conformar equipos y elegir un representante. El representante debe tomar las sogas de todos los integrantes de su equipo y lanzarlas todas juntas hacia arriba. El equipo debe observar la forma en que cayeron todas las sogas y, utilizando sus cuerpos de manera conjunta, deben imitar su forma. Por turnos, los equipos realizan la actividad mientras los demás grupos observan su trabajo. La docente promueve que los estudiantes analicen las acciones del grupo que está participando, las estrategias que utilizan, la manera en que se comunican durante la actividad, etc. para luego aplicar esos aprendizajes en su turno. • Cierre de la actividad: Para terminar, la docente pide a todos los estudiantes que evalúen su desempeño grupal comparándolo con el individual, y que cuenten qué pudieron aprender al observar a los demás equipos. ¿En cuál de las siguientes acciones se evidencia que los estudiantes están movilizando principalmente la capacidad Evalúa y socializa sus procesos y proyectos?
12. Durante una experiencia sobre evaluación, retroalimentación y metacognición, se presenta el caso: “Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?
13. En el caso “Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Criterio?
14. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en evaluación, retroalimentación y metacognición, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?
15. El grupo debe transferir lo aprendido sobre criterios, revisión del proceso y transferencia a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?
16. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de evaluación, retroalimentación y metacognición?
17. Al analizar “Después de una primera presentación, los estudiantes contrastan su obra con los criterios y deciden qué mejorar.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?
18. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en evaluación, retroalimentación y metacognición?
19. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?
Progreso: 0 de 19 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN ARTÍSTICA
Cierra y reflexiona
Explica qué elemento, criterio o decisión modificó tu comprensión de evaluación, retroalimentación y metacognición y cómo lo aplicarías en otra experiencia artística.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta. Una experiencia artística sólida relaciona percepción, contexto, creación, criterios y reflexión.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.