BALOTARIO COMPARTIDO
Practica y juega
Practica Arte, diversidad e inclusión con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
Inclusión, Representación, Accesibilidad, Diversidad, Diálogo. Relaciónalo con representación, participación y enfoque intercultural.
La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Arte, diversidad e inclusión
- Inclusión
- Representación
- Accesibilidad
- Diversidad
La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.
Las actividades emplean el mismo banco de 15 preguntas de la sesión. Los ítems oficiales muestran concurso, año, forma y número; los ejercicios propios permanecen identificados como entrenamiento OGA.
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Arte, diversidad e inclusión
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
Inclusión, Representación, Accesibilidad, Diversidad, Diálogo. Relaciónalo con representación, participación y enfoque intercultural.
La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Analiza cada caso, contrasta alternativas y revisa la explicación antes de continuar.
1. En una IE, se está realizando una reunión colegiada sobre los documentos de gestión pedagógica. En este contexto, los docentes están compartiendo sus ideas sobre una gestión escolar que considere los valores del enfoque inclusivo. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea a dichos valores?
2. En una IE de EBR, se realiza una charla sobre la atención a las personas en condición de discapacidad. Dado que en la escuela hay estudiantes que presentan discapacidades físicas, el docente facilitador sugiere realizar algunas adaptaciones en el patio de la IE. A continuación, se presenta una de las propuestas de adaptación compartida por el docente facilitador: “Para que los estudiantes con discapacidad física puedan disfrutar de los juegos en el patio, es necesario dar un mantenimiento periódico a las rampas. Además, es esencial que los juegos que tienen asientos puedan contar con suficientes elementos de seguridad. Así también, sería oportuno acondicionar en el patio algunas zonas de descanso”. Tres docentes comparten sus ideas sobre la propuesta. ¿Cuál de los siguientes comentarios de los docentes se alinea al enfoque inclusivo?
3. Situación compartida para las preguntas 10, 11, 12, 13, 14, 15: Los estudiantes están desarrollando una experiencia de aprendizaje en la que apreciarán diversas manifestaciones artístico-culturales con el propósito de reflexionar sobre las distintas formas de relación que puede haber entre las culturas cuando estas se encuentran. La asimilación cultural es un modelo social que propone una uniformidad cultural que consiste en obligar a las minorías étnicas a adoptar las costumbres, los valores, las normas y la identidad de la cultura dominante abandonando las propias. Si la docente desea presentar a los estudiantes un ejemplo de asimilación cultural, ¿cuál de las siguientes alternativas es un caso pertinente?
4. Si el bailarín es el sujeto, ¿quién es el destinador?
5. Luego de que los estudiantes y la docente han discutido y reflexionado sobre el propósito del proyecto artístico, Jorge, un estudiante, interviene: “Profesora, yo opino que esta muestra artística es un plagio, no es original. La autora simplemente ha tomado de la red social fotos que no son suyas, las ha impreso, ampliado y colocado todas juntas. No ha hecho ningún esfuerzo, solo ha copiado varias fotos”. Desde un enfoque contemporáneo del arte, ¿qué retroalimentación es más pertinente ante la intervención de Jorge?
6. Después de analizar en clase varias fotos del proyecto 97 empleadas domésticas de Daniela Ortiz, la docente desea proponer a sus estudiantes una actividad en la que reflexionen sobre otros estereotipos y formas de racismo y discriminación presentes en la cultura visual. ¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para que la docente logre su propósito?
7. Situación compartida para las preguntas 47, 48, 49, 50: Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes están viendo el video de un conjunto musical andino. Entonces Susana, una estudiante, comenta: “Profesora, yo sé que la música andina se toca con guitarra, charango y quena, pero nunca con saxofón. ¿Cómo es posible que estén tocando en este video con saxofón?¡Eso ya no es música andina! El saxofón es un instrumento que se usa en la salsa y en la cumbia. ¿No se pierde la pureza de la música andina cuando le ponen saxofón?”. Desde una perspectiva intercultural, ¿qué conjunto de preguntas es más pertinente para iniciar un diálogo para retroalimentar a Susana y promover una reflexión con toda la clase?
8. Durante una experiencia sobre arte, diversidad e inclusión, se presenta el caso: “La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.” ¿Qué acción inicial permite comprenderlo con mayor rigor?
9. En el caso “La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.”, ¿qué evidencia mostraría una comprensión del concepto Inclusión?
10. Un estudiante describe su reacción ante una obra trabajada en arte, diversidad e inclusión, pero no la sustenta. ¿Qué retroalimentación es más útil?
11. El grupo debe transferir lo aprendido sobre representación, participación y enfoque intercultural a una situación nueva. ¿Qué tarea evidencia mejor esa transferencia?
12. ¿Qué actuación docente favorece la autonomía durante el trabajo de arte, diversidad e inclusión?
13. Al analizar “La clase prepara una experiencia artística accesible para estudiantes con diferentes formas de comunicación y movilidad.”, dos estudiantes formulan interpretaciones diferentes. ¿Cómo debe continuar la actividad?
14. ¿Cuál es la mejor evidencia para evaluar el aprendizaje desarrollado en arte, diversidad e inclusión?
15. Al cerrar la sesión, ¿qué pregunta promueve mejor la metacognición?
Progreso: 0 de 15 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN ARTÍSTICA
Cierra y reflexiona
Explica qué elemento, criterio o decisión modificó tu comprensión de arte, diversidad e inclusión y cómo lo aplicarías en otra experiencia artística.
Completaste la ruta. Una experiencia artística sólida relaciona percepción, contexto, creación, criterios y reflexión.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 23 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.