GAMIFICACIÓN CON PROPÓSITO
Practica y juega
Practica Punto de equilibrio con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
costos, ingresos, unidades, análisis de viabilidad. Relaciónalo con costos, ingresos, unidades y análisis de viabilidad.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Punto de equilibrio
- costos
- ingresos
- unidades
- análisis de viabilidad
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Práctica, trivia y evaluación emplean el mismo balotario de diez preguntas. Los ítems oficiales verificados muestran concurso, año, código, forma y número; los demás se identifican claramente como entrenamiento OGA. Cada actividad se abre en su propia hoja y conserva la explicación.
Práctica guiada10 preguntas con retroalimentaciónTrivia OGA100 XP · sin cronómetro obligatorioPupiletras 8×8Conceptos esenciales de la sesión
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Punto de equilibrio
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
costos, ingresos, unidades, análisis de viabilidad. Relaciónalo con costos, ingresos, unidades y análisis de viabilidad.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Responde las diez preguntas. La retroalimentación explica el criterio y permanece visible para que puedas revisar tu razonamiento.
1. Con costos fijos de S/ 3000, costo variable unitario de S/ 10 y precio de S/ 15, ¿desde cuántas unidades se obtiene ganancia?
2. En una hoja de cálculo: costo fijo B3, costo variable unitario B4 y precio unitario B5. ¿Qué fórmula halla el punto de equilibrio en soles?
3. Con costos fijos de S/2100, precio S/60 y costos variables de S/25 más S/5 de comisión, ¿cuál es el punto de equilibrio?
4. ¿Cuál de las siguientes tareas exige mayor demanda cognitiva?
5. Un proyecto compra mantas a S/ 80, las vende a S/ 100 y tiene S/ 1600 de costos fijos mensuales. ¿Cuántas debe vender para alcanzar el punto de equilibrio?
6. Un equipo de estudiantes se apresta a elaborar el presupuesto básico de su emprendimiento, que consiste en la elaboración de néctar de chirimoya. Para ello, debe reconocer los costos fijos y variables implicados en su elaboración. A continuación, se presenta un diálogo entre los estudiantes del equipo: Josué dice: “Creo que los costos fijos son aquellos que se ejecutarán todos los meses, por ejemplo, el costo de los insumos”. Rodrigo dice: “Sí, como todos los meses compraremos los insumos; entonces, este es un costo fijo”. Ante las intervenciones de estos estudiantes, el docente busca brindarles una retroalimentación. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para ello?
7. Al considerar como referencia un mes de trabajo, ¿cuántas unidades producidas corresponden al punto de equilibrio?
8. Los integrantes del equipo dialogan acerca de la utilidad de hallar el punto de equilibrio en el desarrollo de su emprendimiento. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes NO corresponde al punto de equilibrio?
9. Al considerar como referencia un mes de trabajo, ¿cuántas unidades producidas corresponden al punto de equilibrio?
10. Los integrantes del equipo dialogan acerca de la utilidad de hallar el punto de equilibrio en el desarrollo de su emprendimiento. ¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes NO corresponde al punto de equilibrio?
11. Luego de haber desarrollado sesiones de aprendizaje para que los estudiantes conozcan las 4P del marketing, un docente les pide que, en equipos, respondan las siguientes preguntas: “¿Qué van a vender?, ¿qué necesidades o demandas pueden resolver?, ¿cuáles son los beneficios que ofrece cada una de sus características?, ¿aportan estos beneficios un valor añadido?”. ¿Cuál de los siguientes aspectos de las 4P del marketing corresponde a las preguntas formuladas por el docente?
12. Sobre la base de la información presentada por el equipo, ¿cuánto será el punto de equilibrio en unidades producidas?
13. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de punto de equilibrio de una empresa?
14. Con el propósito de tomar decisiones oportunas para su proyecto de emprendimiento, un equipo de estudiantes se propone hallar el punto de equilibrio. A continuación, se presentan los datos que corresponden a la estructura de costos de dicho emprendimiento: • Alquiler mensual de stand: S/ 600 • Pago mensual de todo el personal: S/ 2600 • Costo de insumos por unidad: S/ 13 • Comisión por venta por unidad: S/ 2 • Precio de venta por unidad: S/ 25 Entre los valores en soles calculados por los estudiantes en el periodo de un mes, ¿cuál corresponde al punto de equilibrio?
15. Un equipo presenta una propuesta sobre punto de equilibrio, pero todavía no explica cómo relacionó costos, ingresos, unidades y análisis de viabilidad con las necesidades del usuario. ¿Qué acción demostraría una comprensión aplicada?
16. Durante el desarrollo de un proyecto de punto de equilibrio, el equipo cambia una decisión sin explicar por qué. El docente cuenta con el propósito de la actividad, los comentarios de los usuarios y el producto elaborado. ¿Qué debe revisar primero?
17. Tres estudiantes organizan la explicación de su proyecto. Ana propone desarrollar costos; Luis prefiere copiar definiciones y Rosa sugiere centrarse únicamente en la calificación. ¿Qué propuesta aborda un componente esencial de punto de equilibrio?
18. Al evaluar un proyecto sobre punto de equilibrio, el docente encuentra tres productos: una decisión explicada y revisada con datos, una lista copiada y una respuesta sin justificación. ¿Cuál ofrece la evidencia pedagógica más valiosa?
19. Un equipo prueba su propuesta de punto de equilibrio y los usuarios señalan que no satisface la necesidad priorizada. ¿Qué acción permite mejorarla?
20. Un estudiante eligió una solución para su proyecto, pero no puede justificarla con evidencias. ¿Qué intervención docente conserva su protagonismo?
21. En una sesión de EPT, un grupo compara datos de usuarios, elige una alternativa técnica, justifica la decisión y evalúa sus resultados; otro grupo solo repite una secuencia. ¿Qué característica convierte la primera actividad en una tarea de alta demanda cognitiva?
22. El prototipo de un equipo cumple el propósito, pero presenta una dificultad concreta de uso. ¿Qué retroalimentación ayudará mejor a que los estudiantes lo mejoren por sí mismos?
23. Después de aprender sobre punto de equilibrio, los estudiantes reciben un proyecto distinto que presenta usuarios y condiciones nuevas. ¿Qué acción evidencia transferencia del aprendizaje?
24. Al finalizar un proyecto, el equipo conserva su primera decisión, la versión mejorada y las evidencias recogidas durante la prueba. ¿Qué cierre permite comprobar el aprendizaje alcanzado?
Progreso: 0 de 24 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN · CIERRE CONSCIENTE
Cierra y reflexiona
Revisa cómo cambió tu comprensión de punto de equilibrio y qué debes fortalecer para resolver nuevas situaciones pedagógicas.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta conceptual. Cada respuesta revisada fortalece tu preparación para analizar situaciones pedagógicas con evidencia.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.