GAMIFICACIÓN CON PROPÓSITO
Practica y juega
Practica Técnicas creativas con un modelo claro
Primero mira el ejemplo, identifica qué debes hacer y luego responde con tus propias palabras.
lluvia de ideas, SCAMPER, analogías, selección de alternativas. Relaciónalo con lluvia de ideas, SCAMPER, analogías y selección de alternativas.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Explica por qué elegiste tu respuesta y revisa si coincide con los datos.
Comprende el ejemplo de esta sesión
Técnicas creativas
- lluvia de ideas
- SCAMPER
- analogías
- selección de alternativas
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Práctica, trivia y evaluación emplean el mismo balotario de diez preguntas. Los ítems oficiales verificados muestran concurso, año, código, forma y número; los demás se identifican claramente como entrenamiento OGA. Cada actividad se abre en su propia hoja y conserva la explicación.
Práctica guiada10 preguntas con retroalimentaciónTrivia OGA100 XP · sin cronómetro obligatorioPupiletras 8×8Conceptos esenciales de la sesión
EVALUACIÓN · 100 XP
Demuestra
Demuestra lo aprendido sobre Técnicas creativas
Antes de entregar, comprueba que tu producto muestre el procedimiento y no solamente la respuesta final.
lluvia de ideas, SCAMPER, analogías, selección de alternativas. Relaciónalo con lluvia de ideas, SCAMPER, analogías y selección de alternativas.
Observa los datos, relaciónalos con el concepto y explica cómo comprobaste tu respuesta.
Verifica que una decisión pedagógica sustentada sea claro, completo y coherente con la consigna.
Así debe verse una evidencia completa
- Comprende: identifica qué pide la consigna.
- Resuelve: muestra datos, operaciones, procedimiento o evidencias.
- Explica: justifica la relación entre lo realizado y tu respuesta.
- Comprueba: revisa el resultado y corrige lo necesario.
Responde las diez preguntas. La retroalimentación explica el criterio y permanece visible para que puedas revisar tu razonamiento.
1. ¿Qué comentario destaca la creatividad de producir esponjas con luffa local?
2. En SCAMPER, ¿qué pregunta corresponde a Modificar?
3. ¿Qué técnica sirve para generar numerosas ideas de solución ante un problema definido?
4. ¿Qué técnica permite evaluar ideas desde perspectivas positivas, negativas e interesantes?
5. ¿Qué comentario destaca la creatividad de fabricar esponjas con luffa local?
6. ¿Qué técnica es pertinente para idear alternativas de solución frente a un problema ya definido?
7. ¿Qué capacidad de la competencia de EPT se desarrolla principalmente cuando los estudiantes generan alternativas mediante lluvia de ideas?
8. ¿Qué acción corresponde a la fase Idear de Design Thinking?
9. Un estudiante explica qué criterios usó para elegir una idea, qué dificultad tuvo, cómo la superó y dónde reutilizaría la estrategia. ¿Qué proceso pedagógico destaca?
10. ¿Qué criterio NO es adecuado al formular el desafío de un proyecto de emprendimiento?
11. Mediante la técnica de lluvia de ideas, un equipo de estudiantes propone preguntas para una guía de entrevista. Dicha guía servirá para identificar necesidades de las personas que visitan restaurantes turísticos de una localidad. Luego de formular las preguntas, el equipo seleccionará las propuestas de preguntas más relevantes. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas se ajusta más al propósito de la guía de entrevista?
12. El propósito de un docente es que los estudiantes, al entrevistar a una persona, identifiquen el origen del problema que este les manifieste. Para ello, les sugiere el uso de una técnica. Entre las siguientes técnicas, ¿cuál permite que los estudiantes identifiquen la causa raíz del problema?
13. Una docente tiene como propósito que los estudiantes, organizados en equipos, apliquen, con pertinencia, una o más técnicas de creatividad que faciliten la formulación de propuestas de solución a determinados problemas de las personas. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
14. En el marco de la metodología Design Thinking, un equipo de estudiantes busca evaluar y seleccionar ideas-solución, de un conjunto de ideas, ante un problema ya definido. En el contexto del debate, se produce el siguiente diálogo: Eva dice: “Tenemos muchas propuestas. ¡Qué difícil será elegir la idea-solución!”. Pablo dice: “Pero, Eva, conocemos algunas técnicas y procedimientos para realizarlo. Pongámoslo en práctica”. Eva dice: “Creo que, aun así, será muy complicado hacerlo. No vamos a poder lograrlo”. Pablo dice: “Intentémoslo, si se nos complica, nos apoyamos entre todos para resolverlo”. Ante tal situación, ¿cuál de las siguientes actitudes se evidencia principalmente en Pablo?
15. ¿Cuál de las siguientes actividades realizadas por los estudiantes presenta un mayor nivel de demanda cognitiva?
16. El propósito de un docente es que los estudiantes seleccionen una idea-solución a partir de un conjunto de ideas. Para ello, utilizarán una técnica que les permita evaluar tales ideas desde diferentes perspectivas. ¿Cuál de las siguientes técnicas favorece el logro de este propósito?
17. Un equipo de estudiantes, mediante la técnica de lluvia de ideas, realiza propuestas de solución a un problema identificado en las personas. Al finalizar las intervenciones, la docente les pregunta: “¿Cómo ayudó la técnica de lluvia de ideas en el planteamiento de sus propuestas?, ¿qué logros y dificultades perciben en esta experiencia?, ¿en qué otras situaciones pueden aplicar la forma cómo han aprendido?”. ¿Cuál de los siguientes procesos pedagógicos busca desarrollar principalmente la docente al plantear las preguntas?
18. Una docente planifica desarrollar una actividad en la que los estudiantes formulan, mediante la técnica de lluvia de ideas, alternativas de solución creativas e innovadoras a un problema identificado en las personas. Entre las siguientes capacidades de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, ¿a cuál favorecerá principalmente el desarrollo de la actividad?
19. Como parte del desarrollo de una actividad, un equipo de estudiantes analiza cada uno de los bloques del Lienzo Lean Canvas. El docente, al escuchar el diálogo entre los estudiantes, les plantea las siguientes preguntas: “¿Quiénes son las personas a las que se atenderán o beneficiarán?, ¿qué se pretende solucionar en este grupo de personas?”. ¿A qué bloques del Lienzo Lean Canvas corresponden las preguntas planteadas por el docente?
20. Durante el desarrollo de las actividades, uno de los equipos plantea la siguiente idea: “Al ver el éxito de las experiencias de entrega de productos a domicilio, creemos que implementar este nuevo modelo en el servicio de corte de cabello sería una buena idea. O sea, ahora los peluqueros también ofrecerán servicios de corte de cabello a domicilio”. ¿Qué aspecto de la técnica SCAMPER se evidencia en la idea presentada por este equipo?
21. Respecto al emprendimiento presentado, ¿cuál de las siguientes ideas propuestas por los equipos corresponde al aspecto Reordenar de la técnica SCAMPER?
22. El propósito de un docente es que los estudiantes, al entrevistar a una persona, identifiquen el origen del problema que este les manifieste. Para ello, les sugiere el uso de una técnica. Entre las siguientes técnicas, ¿cuál permite que los estudiantes identifiquen la causa raíz del problema?
23. Una docente tiene como propósito que los estudiantes, organizados en equipos, apliquen, con pertinencia, una o más técnicas de creatividad que faciliten la formulación de propuestas de solución a determinados problemas de las personas. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de dicho propósito?
24. Un equipo de estudiantes formula un guion de entrevista que debe presentar antes de finalizar la primera hora de la sesión. Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, han propuesto preguntas para el guion. Julio, uno de los integrantes, propone que revisen las preguntas y seleccionen las más pertinentes para el guion. Rita, otra de las integrantes, le dice: “Ya no alcanza el tiempo para revisar las preguntas. Es mejor entregarlo así como está”. De las siguientes posibles intervenciones de Julio, ¿cuál evidencia un estilo de comportamiento colaborador frente al conflicto?
25. Una docente tiene como propósito orientar a los estudiantes en la implementación de la fase de evaluación de la metodología Design Thinking. ¿Qué grupo de preguntas es más adecuado para favorecer al logro de dicho propósito?
26. Micaela es una estudiante que presenta discapacidad intelectual leve, habla de forma pausada y tiene dificultades para articular algunas palabras. Ella realiza trabajos muy creativos con material reciclado. La docente ha realizado actividades de sensibilización previa con los estudiantes. Sin embargo, cuando forman equipos de trabajo, algunos de ellos no incluyen a Micaela en sus equipos debido a la dificultad que muestra al hablar. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente que realice la docente para favorecer la inclusión de Micaela en esta situación?
27. Los estudiantes, organizados en equipos, realizan propuestas de mejora de sus productos utilizando la técnica SCAMPER. En este contexto, uno de los equipos propone lo siguiente: “Sugerimos aumentar el tamaño de nuestro producto para utilizar empaques estandarizados y comerciales, y no tener que elaborar nuestros propios empaques”. ¿Cuál de los siguientes aspectos de la técnica SCAMPER se evidencia en la propuesta del equipo de estudiantes?
28. Un equipo de estudiantes está dialogando sobre los procedimientos que deben seguir para construir su estrategia de marketing utilizando la técnica del storytelling. Eduardo, uno de los integrantes del equipo, menciona lo siguiente: “Es necesario que consideremos que nuestra historia sea creativa y auténtica. En ella, podemos usar metáforas. Además, debemos repetir el nombre del producto la mayor cantidad de veces para que los potenciales clientes lo recuerden”. ¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de Eduardo?
29. Una docente pide a los estudiantes que, por medio de una lluvia de ideas, comenten acerca de lo que conocen sobre las empresas sociales. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes: Álvaro: Las empresas sociales las conforman las ONG, porque benefician a las poblaciones más vulnerables. Braulio: Las empresas sociales utilizan modelos de negocio para alcanzar objetivos sociales o ambientales. Celia: Las empresas sociales son aquellas que, además de dedicarse a su producción principal, crean proyectos para generar un impacto responsable y positivo en la sociedad. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes corresponde al concepto de empresa social?
30. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las características de la técnica PNI (positivo, negativo e interesante)?
31. Un grupo de estudiantes está ejecutando el piloto de su modelo de negocio que consiste en proyectar películas al aire libre los sábados por la noche. Ellos han identificado un problema originado por la interferencia del ruido externo que no permite a los asistentes disfrutar de la proyección. Con el propósito de encontrar una solución, el grupo ha decidido aplicar la técnica SCAMPER. Uno de los estudiantes ha propuesto lo siguiente: “Para que los asistentes disfruten de la proyección de la película y siga siendo una actividad al aire libre, incluyamos en el precio de la entrada el alquiler de auriculares”. ¿A cuál de las siguientes acciones de la técnica SCAMPER corresponde la respuesta del estudiante?
32. Luego de que los estudiantes lograron plantear soluciones creativas para resolver un problema, el docente tiene como propósito promover en ellos la reflexión sobre su proceso de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de su propósito?
33. Un equipo de estudiantes está implementando la fase de distribución y venta de los productos de su proyecto. La entrega del producto se hace a domicilio y el pago se realiza contra entrega. Los repartidores en varias ocasiones han retornado con el producto porque los clientes manifiestan que ya se desanimaron de adquirirlo. Con el propósito de encontrar una solución, uno de los estudiantes ha sugerido lo siguiente: “Propongo que el cliente, primero, pague el precio de lo que va a comprar y, luego, le entregamos su producto”. ¿Cuál de los siguientes aspectos de la técnica SCAMPER corresponde a la propuesta del estudiante?
34. Uno de los estudiantes del equipo comenta lo siguiente: “Luego de una larga indagación que hicimos en equipo, sabemos que el matico ha sido poco utilizado de la forma como la estamos planteando: en un jabón para el cuidado personal. Nuestro producto es una buena alternativa porque sus cualidades curativas se aprovecharán en el día a día. Además, en su elaboración, reutilizaremos grasas de uso cotidiano para que nuestro producto sea más amigable con el ambiente. ¡Lideraremos el mercado en productos de cuidado personal!”. ¿Cuál de las siguientes habilidades asociadas al emprendimiento se evidencia, principalmente, en el comentario del estudiante?
35. Un equipo presenta una propuesta sobre técnicas creativas, pero todavía no explica cómo relacionó lluvia de ideas, SCAMPER, analogías y selección de alternativas con las necesidades del usuario. ¿Qué acción demostraría una comprensión aplicada?
36. Durante el desarrollo de un proyecto de técnicas creativas, el equipo cambia una decisión sin explicar por qué. El docente cuenta con el propósito de la actividad, los comentarios de los usuarios y el producto elaborado. ¿Qué debe revisar primero?
37. Tres estudiantes organizan la explicación de su proyecto. Ana propone desarrollar lluvia de ideas; Luis prefiere copiar definiciones y Rosa sugiere centrarse únicamente en la calificación. ¿Qué propuesta aborda un componente esencial de técnicas creativas?
38. Al evaluar un proyecto sobre técnicas creativas, el docente encuentra tres productos: una decisión explicada y revisada con datos, una lista copiada y una respuesta sin justificación. ¿Cuál ofrece la evidencia pedagógica más valiosa?
39. Un equipo prueba su propuesta de técnicas creativas y los usuarios señalan que no satisface la necesidad priorizada. ¿Qué acción permite mejorarla?
40. Un estudiante eligió una solución para su proyecto, pero no puede justificarla con evidencias. ¿Qué intervención docente conserva su protagonismo?
41. En una sesión de EPT, un grupo compara datos de usuarios, elige una alternativa técnica, justifica la decisión y evalúa sus resultados; otro grupo solo repite una secuencia. ¿Qué característica convierte la primera actividad en una tarea de alta demanda cognitiva?
42. El prototipo de un equipo cumple el propósito, pero presenta una dificultad concreta de uso. ¿Qué retroalimentación ayudará mejor a que los estudiantes lo mejoren por sí mismos?
43. Después de aprender sobre técnicas creativas, los estudiantes reciben un proyecto distinto que presenta usuarios y condiciones nuevas. ¿Qué acción evidencia transferencia del aprendizaje?
44. Al finalizar un proyecto, el equipo conserva su primera decisión, la versión mejorada y las evidencias recogidas durante la prueba. ¿Qué cierre permite comprobar el aprendizaje alcanzado?
Progreso: 0 de 44 preguntas revisadas.
METACOGNICIÓN · CIERRE CONSCIENTE
Cierra y reflexiona
Revisa cómo cambió tu comprensión de técnicas creativas y qué debes fortalecer para resolver nuevas situaciones pedagógicas.
Reconocimiento OGA
Completaste la ruta conceptual. Cada respuesta revisada fortalece tu preparación para analizar situaciones pedagógicas con evidencia.
RECURSO IMPRIMIBLE DEL CIERRE
Pupiletras 22 × 22
Repasa 22 palabras relacionadas con esta sesión. El archivo incluye la actividad y el solucionario en páginas separadas.